探究疫情背景下高職院校如何調(diào)動學生的學習積極性

楊春菊 楊瑾屏 郎妙郎

摘 要：受新型冠狀肺炎的影響，現(xiàn)如今我國各級院校教育教學模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，主要以“在線教學”為主，即借助網(wǎng)絡平臺開展教學課堂。這一教學模式對學生的學習積極性有著更高的要求。本文將簡要分析影響線上教學質(zhì)量的因素，重點從多個方面討論了疫情背景下調(diào)動學生積極性的有效策略，以供參考。

關鍵詞：疫情 高職院校 積極性 有效策略

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

新冠肺炎病毒肆虐，現(xiàn)已經(jīng)對學校正常開學造成明顯的影響。二月初，教育部發(fā)布相關文件，明確指出疫情背景下應當實現(xiàn)“停課不停學”，要求教師合理應用各種信息技術，展開線上授課，促使學生展開自主學習。但在種種因素的影響下，這一背景下的線上教學仍舊存在一系列問題，歸根結(jié)底則與學生本身的性格特點有著直接關聯(lián)。現(xiàn)如今，如何在線上教學過程中有效調(diào)動學生積極性已然成為一項備受關注的研究課題。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、影響線上教學質(zhì)量的因素

高職院校學生大多剛步入成年行列，他們的思想逐漸趨于成熟，對問題有著獨特的看法，但在學習方面卻存在著種種問題，如欠缺學習主動性、自主學習能力較弱等。而歸根結(jié)底，造成以上問題的關鍵因素集中于學生的個性特點。從心理層面來分析，大多數(shù)高職學生存在一定的自卑心理，不能以積極的心態(tài)面對問題，疫情背景下教學效果必然不如線下教學，部分學生遇到問題難以及時解決，必然會累積更多問題，長時間下去則會使學生積極性大大降低。從思想層面來分析，高職學生有著極強的獨立意識，相當一部分學生認為線下課堂以外的時間都是自由的，可以隨意支配，因此不愿上網(wǎng)課，以應付差事的態(tài)度展開“家庭式”學習，或者對線上教學缺乏積極性。除此以外，相比較而言高職教育教學有著一定的實踐性，但在疫情背景下教師只能展開線上理論授課，難以呈現(xiàn)出課堂的實踐性，而在多數(shù)學生眼里，理論知識用處并不大，故不能認真展開線上學習。

二、疫情背景下調(diào)動學生積極性的有效策略

1.充分利用軟件功能，提高學生的參與度

從本質(zhì)上分析，線上教學有著明顯的虛擬性，與線下教學不同，教師與學生之間不能實現(xiàn)面對面的交流，這也成為降低教學效果的關鍵因素。為了打造高效線上教學課堂，教師應當充分地利用教學軟件的各項功能，加強與學生的互動，增強線上課堂的活躍性，不斷提高學生的參與度。例如，若是教師使用騰訊課堂展開線上授課，則鼓勵學生主動使用“舉手”功能，將個人想法表達出來，全身心融入教學過程。若是教師使用釘釘軟件展開線上授課，則利用“連麥”功能，隨機提問學生，督促學生集中注意力。線上教學課堂上，以這些軟件功能來強化學生的主動意識，一方面可檢測學生的學習成果，另一方面還可調(diào)動學生的積極性。

2.豐富線上教學形式，誘動學生融入課堂

眾所周知，線下教學課堂如果以單一的教學形式為主，必然會限制學生的思維發(fā)展，長此以往還會使學生產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。展開線上教學時也應當注意這一問題，若是教師仍舊“按部就班”，單純地根據(jù)教材講解理論，則極易打擊學生的積極性。要想提升線上教學效果，教師可從不同的角度出發(fā)，打造多元化的線上課堂。例如，以動畫視頻來豐富教學內(nèi)容、以名師微課示范來引導學生自主探究，以在線檢測來鞏固學生知識積累……通過這樣的方式，不僅能夠為學生帶來新鮮的學習體驗，誘動學生融入課堂，而且能夠保障教學質(zhì)量。

3.實現(xiàn)多元課堂評價，激發(fā)學生學習興趣

“使學生保持積極的心態(tài)”是教育教學的根本目的。通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，展開線上教學初期，大多數(shù)學生都有著濃郁的興趣，但幾天過去出現(xiàn)了應付差事、曠課等種種問題，導致教學質(zhì)量難以提升。針對這些情況，教師應當合理利用各類軟件，實現(xiàn)多元課堂評價，不斷激勵學生，使學生積極主動完成學習任務。例如，可組建班級群，將優(yōu)秀作業(yè)“曬”到群中，以點帶面，鼓勵學生向“榜樣”學習。還可在直播授課的過程中，及時表揚主動回答問題、課堂筆記規(guī)范的學生，增強學生的榮譽感，同時調(diào)動其他學生的積極性。要注意的是，在多元評價時教師需要將不同學生的閃光點凸顯出來，激發(fā)學生的主觀能動性。

4.以溫暖的語言關懷，喚醒學生的積極性

“春風話語暖人心”，課堂上教師應以溫暖的語言關懷學生、教育學生、引導學生，與學生產(chǎn)生情感共鳴，進而喚醒學生的積極性。例如，開課第一天，教師以“同學們，寒假在家里過的好嗎？老師已經(jīng)好久沒看到你們了，可想死你們了！”此類富有情感的語言調(diào)動學生，學生紛紛留言，表達出內(nèi)心的想法。此時，教師簡單地提醒學生重視疫情期間的防護，使學生能夠真切感受到被關愛，達到鼓舞學生的目的。除此以外，在講解學科知識的過程中，應當適當穿插學生感興趣的話題，鼓勵學生展開相應的討論，并以語言來引導，加深學生對知識的記憶與理解。

5.增強問題的趣味性，啟動學生學習思維

無論是線上教學還是線下教學，課堂提問都十分重要。盡管線上教學難以實現(xiàn)面對面交流，但教師亦要增強課堂問題的趣味性，以問題來啟動學生的思維，促使學生展開主動思考。要想增強問題的趣味性，教師可從生活的角度出發(fā)，以學生熟悉的生活元素來設計問題，這樣則減輕學生課堂思考、回答問題的壓力。除此以外，設計問題的過程中，教師還應當注重問題的拓展性以及開放性，盡可能使學生可從不同的角度出發(fā)探究問題，充分感知學習的樂趣，同時啟動學生的學習思維，使學生全身心投入課堂。

結(jié)語

綜上所述，疫情背景下有效調(diào)動學生的積極性對提高線上教學質(zhì)量有著極為重要的意義。因此，作為一名教師，應當充分把握高職院校學生的特點，了解影響線上教學因素，并從充分利用軟件功能、豐富線上教學形式、實現(xiàn)多元課堂評價、以溫暖的語言關懷等多個方面做起，探索行之有效的策略，促使學生展開高效的自主學習，從而進一步培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻

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