教育信息化背景下高職醫(yī)學院校人文素養(yǎng)教育模式探索

林芬 施燕禧 熊志強 張月珍

摘 要：本研究通過對高職醫(yī)學院校人文教育情況和語文教育情況的調查，了解當前人文教育和語文教育的現狀，運用現代化的信息技術，以加強醫(yī)學人文精神培養(yǎng)為目的進行語文課程教學改革，探索教育信息化背景下高職醫(yī)學院校人文素養(yǎng)教育模式，凸顯醫(yī)學專業(yè)特色，使語文教育與人文素質教育相結合。

關鍵詞：教育信息化 文素養(yǎng)教育 語文教學改革

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-02

隨著現代醫(yī)學模式的轉變與發(fā)展，對醫(yī)學生人文素養(yǎng)的要求越來越高，人文素養(yǎng)和專業(yè)技術能力已經成為醫(yī)學生不可或缺的職業(yè)素質。本研究關注在教育信息化背景下，如何運用現代化的信息技術，以加強醫(yī)學人文精神培養(yǎng)為目的進行語文課程教學改革，推進信息技術與語文教學實踐的深層次結合，探索適合醫(yī)學高職院校的語文教學路徑。在醫(yī)學院校注重醫(yī)學生的專業(yè)素質培養(yǎng)模式的情況下更好的完善醫(yī)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。

一、高職醫(yī)學院校語文課與學生人文素養(yǎng)培育現狀

本研究針對高職學生、教師、醫(yī)護人員發(fā)放問卷調查，調查內容包括以上三類人群對高職醫(yī)學院校語文課教學、對醫(yī)學生人文素養(yǎng)培育情況的了解、認知和滿意度以及意見建議。

1.高職醫(yī)學院校語文課教學現狀

1.1教材內容過于傳統(tǒng)，偏刻板。在調查問卷中，51%的學生認為教材“內容枯燥，不感興趣”;58%的學生、教師認為“可適當調整，多開展一些人文實踐活動”;66%的學生、教師認為“可優(yōu)化教材設置，增加人文課程數量”。究其原因，語文學科在教材內容編排上，強調體系規(guī)整和體裁完備，缺乏靈動性和時代性，在如此框架下進行的語文教學顯得壓抑、僵化，對提高學生素養(yǎng)、綜合能力等收效甚微。

1.2語文學科人文教育成效不顯著，不能滿足學生的需求。在調查問卷中47%的學生、教師對當前語文課材中的人文教育內容回答“不滿意”;59%的學生對愿意學習語文的原因回答為“提升綜合素質、文化素養(yǎng)”，42%的學生對學習語文的態(tài)度回答為“想學、培養(yǎng)人文素養(yǎng)”;38%的學生對語文的期待回答是“學習傳統(tǒng)文化，感受文學魅力”。

1.3教學模式單一，不能滿足學生的需求。在調查問卷中，12%的學生對“您喜歡的語文教學方式”的回答是“只是老師自己講”，66%的學生對“您覺得老師在語文教學中使用網絡化資源對教學的作用”的回答是“有很大作用”。

1.4師資綜合素質有待提升。高職醫(yī)學院校語文學科中教師數量少，教授的班級多，精力有限，部分教師習慣于傳統(tǒng)教學，綜合素質有待提升，還不能適應和滿足學生的需求。在調查問卷中，38%的學生對“老師在語文教學中使用網絡化資源的頻率”的回答是“偶爾使用”;76%的學生對“您最希望語文老師在哪些方面提供幫助”的回答是“培養(yǎng)能力”和“陶冶思想”;54%的學生對“您認為滿意的語文老師應該如何”的回答“富有創(chuàng)新精神”。43%的學生、教師對“您認為對醫(yī)學生職業(yè)道德影響最大的因素”的回答是“教師的言傳身教”。

2.高職醫(yī)學院校學生人文素養(yǎng)現狀

2.1人文知識欠缺。在調查問卷中，32%的學生對“您對人文素養(yǎng)的了解如何”回答是“不清楚”或“一般了解”，41%的學生對“您是否愿意抽出一些時間閱讀人文書籍”的回答是“覺得浪費時間”或“不了解什么是人文書籍”。

2.2人文精神缺乏。在調查問卷中，39%的學生對“您是怎么看待精神的力量”的回答是“沒想法”或“不知道精神力量是什么”;42%的教師、醫(yī)護人員對“您認為制約醫(yī)學生人文素養(yǎng)提高的主要原因是”的回答是“個人興趣不大，不想在這方面花費時間和精力”;33%的教師、醫(yī)護人員對“您認為學生人文素養(yǎng)如何”的回答是“較差”;39%的教師、醫(yī)護人員對“大學生人文素養(yǎng)缺失，您認為主要表現在以下哪個方面”的回答是“以自我為中心，對周圍的人和事漠不關心”。

2.3職業(yè)認知不足。在調查問卷中，38%的學生對“您認為人為素養(yǎng)對醫(yī)學生的成長重要嗎？”的回答是“不是很重要”;34%的學生對“您認為醫(yī)學人文技能（如溝通技巧、微笑鼓勵等）在醫(yī)學實踐活動中有多大作用”的回答是“不清楚”。

二、運用信息化技術助力語文學科的人文教育

針對高職醫(yī)學院校語文課與學生人文素養(yǎng)培育現狀，本研究著眼于“怎么教”的問題，為更好凸顯語文學科人文性，提出“基于網絡教學平臺”改變教學模式。

1.“翻轉課堂”模式

在調查問卷中87%的學生對“您對語文教學方法的建議”的回答是“討論啟發(fā)”、“自我體驗”、“調動學生積極性”?！胺D課堂”變“被填鴨”為自主探索、變被動為主動，學生真正成為學習的主體，對于人文性較強的作品，采用“翻轉課堂”模式教學，有助于學生對作品所蘊含的人文內涵的體驗、理解、欣賞、感悟。以歐·亨利的《最后的常春藤葉》為例，在設計課前的的學習材料時，筆者在教學資源網絡平臺上上傳了4份視頻資源：知行講堂——走進歐·亨利視頻、左老師講語文——小說的歐·亨利結構視頻、歐·亨利-20年以后（國外微電影）、《信念的力量》視頻;一篇配樂朗誦：汪國真的《熱愛生命》;三篇閱讀材料：《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《命者琴弦》;同時上傳了一份課件，設置在線思考題：A圍繞“最后一片葉子”，文章刻畫了幾個人物？各自的特征？B小說發(fā)生在怎樣的環(huán)境里？C瓊珊病愈的原因有哪些？支撐瓊珊的是什么？支撐“老瞎子”的是什么？這些圖文聲并茂的學習材料豐富了學生的視野、激發(fā)了學生自主探索的興趣，通過學習，學生在線上就已熟悉了文章的基本內容和相關知識。而在線下的實體課堂，老師有了較充裕的時間來針對性組織教學活動：引導學生根據自己的閱讀經驗和體會復述小說的情節(jié)，從而由“這是誰的故事？”分析出小說可能存在的多元主題：瓊珊的故事——信念的力量、蘇艾的故事——友誼、貝爾曼的故事——愛與奉獻，既發(fā)揮學生的主體、尊重學生的個體性，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生從蘇艾的身上學到了樂觀、友愛;從貝爾曼身上看到了同情心、愛心、自我犧牲精神;從瓊珊身上體會到了信念的重要性。通過討論交流，學生們深刻感受到了貝爾曼這個平凡的甚至有點討厭的外表下那顆火熱的、金子一樣的愛心，感受到了人性的光輝，文本的人文情懷體現得淋漓盡致。

2.以學生自主學習為主的網上討論模式

該模式適用于課外閱讀的教學。問卷調查顯示：43%的學生對中國傳統(tǒng)文化、中外文學名著了解甚少;59%的學生因學業(yè)負擔較重，影響了課外閱讀的時間和精力;72%的學生只讀有實用價值的書：61%的學生認為讀不讀課外書影響不大。歌德曾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！?，閱讀可以提高學生的人文素養(yǎng)?！按筢t(yī)精誠”，作為醫(yī)學院校，我們有責任在人文素養(yǎng)方面對學生做出正確的引導。首先，利用網絡教學平臺給學生提供快捷、豐富的閱讀資源，設計適當的啟發(fā)誘導式問題供學生線上討論，要求學生每月寫一篇讀書心得在線上交流。其次，結合本?！熬\惠世”的校訓，設置了“精誠惠世——文學中的人文情懷”專題，上傳“醫(yī)者仁心”古代醫(yī)德小故事、醫(yī)德醫(yī)風事跡微視頻、《健康報》醫(yī)學人文專欄的文章。這種模式突破了時空限制，讓學生有充分的時間思考，在與老師、同學的線上、線下交流中碰撞思想，促進學生思考什么是真善美，什么是偽惡丑，長此以往，通過大量的閱讀，濾除了浮躁，成熟了心智，陶冶了性情，塑造了品格。

三、以加強人文精神培養(yǎng)為目的優(yōu)化教學內容和評價方法

在高職教育體系中，語文課在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面有獨到的優(yōu)勢，這是其它專業(yè)課所欠缺的;對高職醫(yī)學院校而言，如何優(yōu)化語文課程設置，結合語文課教學，努力提升高職醫(yī)學院校學生醫(yī)德修養(yǎng)、人文關懷、行為規(guī)范等人文素養(yǎng)，也是本研究的重要內容，也就是“教什么”及“怎么評價”的問題。

1.高職醫(yī)學院校語文教材要與專業(yè)相結合

教材內容要根據專業(yè)特點，以專題組合為框架，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以人文性為核心，選擇能體現積極向上的精神風貌、高尚的人格、表現真摯情感、審美價值的作品。

2.開展醫(yī)學人文主題的現場教學和實踐活動

可以組織學生到口碑好的醫(yī)院、名醫(yī)工作室參觀，聆聽優(yōu)秀醫(yī)護工作者的事跡講述，通過敘事醫(yī)學、敘事護理的方法，營造積極、向上的人文氛圍，讓學生感受“神圣”和“責任”。

3.創(chuàng)新考核評價方式

考核評價方式在很大程度上決定了學生“學什么”，為激勵學生積極參與課程改革并能持之以恒，把課外閱讀、討論發(fā)言、讀書心得、分角色扮演、現場教學、實踐課等納入評價考核體系。通過“形成性與終結性考評相結合”、“學生活動評價與課業(yè)考核相結合”、“學生自評和教師評價相結合”、“學生自評和學生互評相結合”四個結合，創(chuàng)新多層次立體的考核評價方式。

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作者簡介：林芬（1968.12—）女，漢，福建泉州人，本科，副教授，研究方向：語文教育。