在高中地理教學(xué)中促進(jìn)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)遷移策略的分析

羅洋

鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)遷移主要是指在地理學(xué)習(xí)過程中，前后兩種學(xué)習(xí)情境之間的相互影響，主要包括地理知識(shí)的遷移，地理技能、方法及情感態(tài)度的遷移等。將枯燥的地理知識(shí)融入與學(xué)生息息相關(guān)的實(shí)際生活中去，能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)解答及解決更多地理方面的問題。

一、現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過程中，由于各種因素的影響，雖然很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一定的興趣，但他們?nèi)狈W(xué)習(xí)地理的自信心。有些學(xué)生在課后對(duì)于鄉(xiāng)土地理教材的閱讀次數(shù)較少或基本不看。由于教學(xué)體制的影響，很多學(xué)生對(duì)于自己賴以生存的地方的地理情況并不了解，教師在教學(xué)過程中也未能結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況及地理現(xiàn)狀開展針對(duì)性的分析及探究教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面，無法全面提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中地理知識(shí)遷移能力、地理方法遷移能力及情感態(tài)度遷移能力較弱，不利于地理知識(shí)的掌握及應(yīng)用。因此，在高中地理課堂教學(xué)過程中運(yùn)用促進(jìn)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)遷移策略顯得尤為重要。

二、高中地理教學(xué)中促進(jìn)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)遷移的策略

1.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

在高中地理課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考及探究。例如，在教學(xué)《河流地貌的發(fā)育》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用案例分析法以小組為單位針對(duì)本地的河流地貌發(fā)育特點(diǎn)等展開相應(yīng)的調(diào)查及分析，并要求學(xué)生在課后進(jìn)行整理，在課堂上討論分析，提高學(xué)生參與鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究更多關(guān)于鄉(xiāng)土地理方面的知識(shí)，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科之間的遷移。

在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)計(jì)劃及鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)需求等合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的地理遷移意識(shí)，采用多元化的教學(xué)手段及教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度的遷移。例如，在教學(xué)《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》時(shí)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的人口、產(chǎn)業(yè)、城鄉(xiāng)差距、文化等人文信息及其與自然因素之間的關(guān)系等進(jìn)行調(diào)查分析，針對(duì)當(dāng)?shù)厝丝诜植肌⒊青l(xiāng)空間結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)區(qū)位及城市化發(fā)展進(jìn)程等的變化過程進(jìn)行詳細(xì)分析。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)不同區(qū)域內(nèi)某個(gè)特定產(chǎn)業(yè)的基本特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，分析鄉(xiāng)土遷移發(fā)展過程中區(qū)域開發(fā)、利用的利與弊。教師可以將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在課后利用信息化技術(shù)手段對(duì)當(dāng)?shù)厝丝凇⒐I(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)發(fā)展、交通運(yùn)輸業(yè)、城鄉(xiāng)等方面的地理信息進(jìn)行收集，組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，解釋人文地理現(xiàn)象，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、思考探究能力及地理知識(shí)應(yīng)用能力等。隨后，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)及改進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣及熱情，讓學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)，改善學(xué)生鄉(xiāng)土地理遷移學(xué)習(xí)的策略。

3.積極開展鄉(xiāng)土地理遷移學(xué)習(xí)方面的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)地理遷移學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究和分析外，還應(yīng)積極組織學(xué)生參與鄉(xiāng)土地理方面的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生開展主題班會(huì)，要求學(xué)生每天輪流收集家鄉(xiāng)的地理文化，并在午休時(shí)間進(jìn)行播報(bào)，通過實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土地理的掌握程度及學(xué)習(xí)興趣。

在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生鄉(xiāng)土地理遷移學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、教學(xué)需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，通過實(shí)施改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)措施、合理對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排及積極開展鄉(xiāng)土地理遷移方面的實(shí)踐活動(dòng)等促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，提高高中地理課堂教學(xué)水平。