初中語文課堂教學(xué)中的寫作訓(xùn)練提升策略

李曉梅

摘 要：閱讀與寫作是語文教學(xué)中作為重要的兩大任務(wù)，本文就初中語文課堂教學(xué)中的寫作訓(xùn)練展開探討，分析了目前我國初中寫作教學(xué)的幾點普遍問題，并針對現(xiàn)存問題，結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點改進(jìn)策略，可供廣大初中語文教師參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 寫作訓(xùn)練 提升策略

一、初中語文課堂寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛學(xué)生思維

寫作不僅是語文基礎(chǔ)知識與能力的體現(xiàn)，同時還是學(xué)生思想、情感等的一種表達(dá)。學(xué)生的作文所體現(xiàn)的不僅是其語文能力水平，同時還可以表現(xiàn)出其內(nèi)在的情感體驗和豐富的精神世界。雖然新課改提出以來，語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的綜合發(fā)展，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響依然存在，部分教師在寫作教學(xué)中過于重視應(yīng)試表現(xiàn)，無論是寫作內(nèi)容還是文體格式，都提出了過多限制，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維受到過多束縛，寫出來的文章千篇一律，缺少新意，不利于其創(chuàng)造性的發(fā)展，學(xué)生最終只會應(yīng)試性寫作，其寫作能力無法得到真正的提升。

2.閱讀量不足，寫作缺少素材

素材是寫作的基礎(chǔ)，而素材的積累則需要建立在豐富閱讀量的基礎(chǔ)之上。但就目前而言，許多初中生對閱讀缺乏興趣或沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以至于要么閱讀量不足，素材積累太少;要么閱讀質(zhì)量不高，沒有積累到可以運用的寫作素材。如小說類著作閱讀不夠，記敘文寫作時，故事結(jié)構(gòu)安排無從下手，很難立足于整體把握故事發(fā)展情節(jié);或者所閱讀的以低質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)小說為主，對寫作能力的提升也幾乎沒有幫助。

3.教學(xué)針對性不足

部分初中語文教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的個性化，采取無差異的教學(xué)模式，寫作課堂基本采用統(tǒng)一布置任務(wù)、批改、講評的模式，而對每個學(xué)生寫作能力水平缺少了解，使教學(xué)缺少針對性，不利于學(xué)生發(fā)展。例如，部分學(xué)生擅長記敘文寫作，而抒情類文章則不太擅長，這就需要教師提供幫助，同時加強(qiáng)抒情類作文的訓(xùn)練，只有這樣才能從容應(yīng)對多元化的作文考試，才能實現(xiàn)學(xué)生作文水平的全面提升。而如果采取無差異教學(xué)，學(xué)生得不到針對性提升，很容易出現(xiàn)能力短板，影響其寫作能力的上限。

4.學(xué)生總體寫作能力不理想

初中階段依然是基礎(chǔ)性的語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果的好壞對學(xué)生終生發(fā)展都會產(chǎn)生影響，在初中作文教學(xué)中，目前我國并沒有專門的作文教材，同時也沒有形成完善的寫作教育體系，導(dǎo)致占據(jù)語文教學(xué)重要地位的寫作訓(xùn)練受到了一定弱化，學(xué)時也嚴(yán)重不足。再加上上述幾點因素的影響，導(dǎo)致初中寫作教學(xué)的總體效果較為不理想，學(xué)生總體寫作能力不高。具體表現(xiàn)為部分學(xué)生寫作不夠規(guī)范，作文中用詞不當(dāng)?shù)日Z病問題較多，文章總體邏輯結(jié)構(gòu)存在問題，表達(dá)主題不夠深刻，同時脫離生活實際，缺少真情實感。為了應(yīng)付考試，許多學(xué)生都選擇模仿，以至于作為千篇一律，毫無新意。

二、初中語文課堂教學(xué)寫作訓(xùn)練提升策略

1.重視啟發(fā)，培養(yǎng)寫作思維

首先，要努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)散其思維。為此，教師需要從寫作的感性，也就是情感表達(dá)方面著手，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，和學(xué)生一起觀看一部電影，然后對電影情節(jié)進(jìn)行簡要描述，再進(jìn)行評價或表達(dá)自己的感受。這樣可以在感性層面激發(fā)學(xué)生思維，同時也更能引發(fā)學(xué)生共鳴，通過這樣的情感表達(dá)，可以幫助學(xué)生掌握如何利用文字表達(dá)情感。

其次，需要提高學(xué)生的閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過程中獲得感悟，從而滋潤其寫作思維。教師可以適當(dāng)布置閱讀任務(wù)，需要注重閱讀材料的質(zhì)量與豐富性，同時要求學(xué)生在閱讀中記錄讀書筆記，積累好詞、好句、好段等作為寫作素材，同時勤于記錄閱讀感悟及閱讀中所收到的啟發(fā)。

最后，通過寫作訓(xùn)練和點評啟發(fā)學(xué)生思維。教師應(yīng)提高寫作教學(xué)的課時比重，在課堂中可以布置“微寫作”任務(wù)，要求學(xué)生撰寫小作文，然后在課堂中進(jìn)行點評，抽選文章進(jìn)行修改示范，幫助學(xué)生了解自身的不足之處，同時在點評中注意引導(dǎo)啟發(fā)，給予學(xué)生思維更多發(fā)散空間，促進(jìn)寫作思維的發(fā)展。

2.加強(qiáng)訓(xùn)練量，堅持寫作

訓(xùn)練量是寫作能力提升的重要保障。初中語文教師可以每周要求學(xué)生撰寫一篇作文，作文的題目要注意多樣化，命題、半命題、話題、或材料作文都可以布置，文體上限制應(yīng)小一些，基于學(xué)生更多發(fā)揮空間。此外，還可以要求學(xué)生堅持寫周記，不限制體裁和字?jǐn)?shù)，使學(xué)生能夠在這一過程中感受到寫作的樂趣，養(yǎng)成寫作習(xí)慣。

3.加強(qiáng)閱讀，積累寫作素材

閱讀時寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀可以積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，有助于寫作能力的綜合提升。教師可以在教室內(nèi)布置一個圖書角，選擇適合初中生閱讀的書籍或雜志供學(xué)生選擇閱讀;同時為學(xué)生布置階段性的閱讀任務(wù)，如每月要求完成一本名著的閱讀并做好讀書筆記。此外，教師還可以為學(xué)生羅列每學(xué)年的書單，由學(xué)生選擇性完成任務(wù)，還可以在班級內(nèi)組織讀書分享會，讓學(xué)生彼此分享最近閱讀的書籍，共同感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為寫作積累素材基礎(chǔ)。

4.因材施教，差異化教學(xué)

教師要發(fā)展寫作訓(xùn)練的差異化，首先應(yīng)充分了解每一個學(xué)生的寫作水平，然后根據(jù)學(xué)生水平的差異開展針對性教學(xué)。筆者針對班級中寫作水平較高的學(xué)生，會進(jìn)行發(fā)展性訓(xùn)練，對他們提出更高的要求;對于部分寫作能力不理想的學(xué)生，則更加注重基礎(chǔ)性訓(xùn)練，先努力寫出結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完整的文章;對能力存在偏重，如擅長記敘文卻不擅長抒情文章的學(xué)生，則更重視其寫作感悟，注重情感啟發(fā)，幫助學(xué)生在文章中準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。

結(jié)語

綜上所述，初中階段提升學(xué)生的寫作能力，應(yīng)針對現(xiàn)有問題，重視啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維;同時加強(qiáng)寫作訓(xùn)練量和閱讀量;教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生能力的差異，因材施教，提高教學(xué)針對性。

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