高中歷史史料教學(xué)的有效開展

蔣淑慧

摘 要：在高中歷史課堂上開展史料教學(xué)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的需要，也是發(fā)展學(xué)生史料分析能力的需要。本文簡單介紹了史料教學(xué)的概念及特點(diǎn)，主要站在“歷史解釋”素養(yǎng)的角度，以“建設(shè)中國特色社會(huì)主義理論”“文化事業(yè)的曲折發(fā)展”為例，討論了高中歷史史料教學(xué)的有效開展，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史 史料教學(xué) 歷史解釋

新課改下，高中歷史逐漸從歷史知識教學(xué)走向歷史素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生史料分析解釋、信息獲取等能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生唯物史觀的形成。為了滿足新課改培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的要求，順應(yīng)高中歷史教育改革發(fā)展的趨勢，教師應(yīng)當(dāng)對史料予以高度重視，并開展史料教學(xué)，讓學(xué)生在史料的分析解釋中形成歷史素養(yǎng)。

一、史料教學(xué)的概念及優(yōu)點(diǎn)

所謂史料教學(xué)，就是在一個(gè)主題下，教師基于學(xué)生對一定歷史史實(shí)的了解，引導(dǎo)學(xué)生站在客觀的態(tài)度以理性的方法對相關(guān)史料進(jìn)行研究，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容得到延伸，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生獲取歷史信息的能力。歷史解釋作為歷史素養(yǎng)之一，主要指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行分析與判斷，這是新課標(biāo)對它的闡釋。由此我們可以看出，史料教學(xué)對“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。在新的教育發(fā)展背景下，史料分析成為高考?xì)v史考察的重點(diǎn)，學(xué)生需要具備史料分析能力，而這正是史料教學(xué)的主要目標(biāo)。另外，高中歷史教學(xué)過程較為枯燥，圖片、視頻、實(shí)物類史料能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生的互動(dòng)，營造更加輕松、和諧的教學(xué)氛圍。

二、基于“歷史解釋”素養(yǎng)角度的高中歷史史料教學(xué)策略

1.合理選擇史料

史料是史料教學(xué)的基礎(chǔ)，是“歷史解釋”素養(yǎng)形成的前提條件。對史料的合理選擇有利于落實(shí)史料教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生形成“歷史解釋”素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)基于對以下原則的遵循進(jìn)行史料選擇：其一，真實(shí)性。研究史料主要是為了獲得相關(guān)歷史史實(shí)的有效信息，從而對歷史事物、人物、現(xiàn)象進(jìn)行更加深刻的分析與準(zhǔn)確的評價(jià)。所以，史料的真實(shí)性不能忽視。對于視頻類史料，盡可能選擇紀(jì)錄片或者是電視文獻(xiàn)片，因?yàn)榧o(jì)錄片、電視文獻(xiàn)片的特點(diǎn)在于對歷史原貌的最大程度還原，呈現(xiàn)較為清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)?！督ㄔO(shè)中國特色社會(huì)主義理論》中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)鄧小平理論，了解九二談話、十一屆三中全會(huì)、中共十四大、十五大始末，對此可選擇CCTV官網(wǎng)推薦的《突圍》《鄧小平九二南巡始末》《百年小平》等作為視頻類史料以供學(xué)生研究探討。其二，有效性，這里主要指對課堂教學(xué)的有效性。高中歷史史料教學(xué)的最終歸宿就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以選擇史料還應(yīng)考慮是否有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以《建設(shè)中國特色社會(huì)主義理論》的課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，教師應(yīng)多補(bǔ)充有關(guān)南方談話、十一屆三中全會(huì)的價(jià)值意義以及鄧小平理論的形成相關(guān)史料。其三，針對性。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行史料選擇，比如針對“鄧小平南方談話回答了什么重大問題？有什么樣的價(jià)值意義？”，選擇《鄧小平文選》第二卷南方談話部分作為史料。

2.充分挖掘史料

歷史史料不僅會(huì)呈現(xiàn)歷史事件的發(fā)生過程，也會(huì)呈現(xiàn)歷史人物對歷史事件所發(fā)表的態(tài)度以及所做出來的回應(yīng)，具有豐富的歷史文化價(jià)值。從某種角度來講，史料教學(xué)，就是對史料的歷史文化價(jià)值進(jìn)行挖掘，從而發(fā)揮出史料的教育功能。實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘史料，讓學(xué)生在對史料的分析、判斷中完成知識、能力的自我建構(gòu)。以《建設(shè)中國特色社會(huì)主義理論》為例，為了讓學(xué)生對改革開放有更加深刻的認(rèn)識，充分把握其價(jià)值意義，教師向?qū)W生提供《鄧小平文選》第三卷“革命是解放生產(chǎn)力，改革也是解放生產(chǎn)力……”這一部分文字片段，并布置任務(wù)“結(jié)合改革開放的歷程，說說你對‘改革也是解放生產(chǎn)力這一觀點(diǎn)的認(rèn)識”，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)發(fā)展的客觀角度對這一史料進(jìn)行深入挖掘，并明確鄧小平對于中國改革開放所發(fā)表的態(tài)度，從而發(fā)揮出史料在學(xué)生學(xué)習(xí)改革開放歷史事件方面的教育功能。

3.強(qiáng)調(diào)自主探究

新課改下的高中歷史史料教學(xué)，并不是簡單地教師借助史料開展教學(xué)，其本質(zhì)在于教師指導(dǎo)下學(xué)生通過史料研究對歷史事件、人物與現(xiàn)象進(jìn)行分析與判斷。因此，學(xué)生是否參與史料研究是教師關(guān)注的重點(diǎn)。為提高學(xué)生課堂參與度，教師需要強(qiáng)調(diào)自主探究，給學(xué)生以研究史料的時(shí)間與機(jī)會(huì)。以《文化事業(yè)的曲折發(fā)展》為例，學(xué)生主要學(xué)習(xí)“雙百”方針，了解文化大革命始末。在此過程中，教師向?qū)W生提供毛澤東提出“雙百”方針的會(huì)議講話片段、“雙百”方針提出期間的文學(xué)作品選段、姚文元批判歷史劇《海瑞罷官》以及紅衛(wèi)兵破四舊的歷史史實(shí)、中央政治局粉碎江青集團(tuán)的歷史事件等作為史料，設(shè)置問題串：“‘雙百方針的提出有何意義？同時(shí)期文學(xué)作品有何創(chuàng)作特點(diǎn)？”“‘雙百方針提出后十年緣何故爆發(fā)‘文化大革命？”“‘文化大革命對當(dāng)時(shí)的社會(huì)造成了什么樣的嚴(yán)重影響？”“‘文化大革命是如何結(jié)束的？它的發(fā)生給了我們什么樣的啟示？”“我們現(xiàn)在又是怎樣對待與發(fā)展文化事業(yè)的？”由學(xué)生結(jié)合相關(guān)史料對上述問題進(jìn)行合作探究。

4.落實(shí)歸納總結(jié)

史料教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過史料研究獲得有效的歷史信息，同時(shí)使學(xué)生的相關(guān)能力得到發(fā)展。學(xué)生對史料的研究具有碎片化特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對其研究史料中所獲得的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，有利于達(dá)成這一目的。以《建設(shè)中國特色社會(huì)主義理論》為例，教師可以課題為中心關(guān)鍵詞，以“構(gòu)建新理論的宣言書”“鄧小平理論的形成與發(fā)展”“‘三個(gè)代表重要思想提出”為一級分支，繪制大致的思維導(dǎo)圖框架，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合相關(guān)史料，用“鄧小平講話”“十一屆三中全會(huì)”“南方談話”“中共十四大”“改革開放”等對思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行補(bǔ)充。

結(jié)語

綜上所述，史料教學(xué)對學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極作用。基于這一素養(yǎng)的角度開展高中歷史史料教學(xué)，教師需要合理選擇史料，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘史料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并落實(shí)歸納總結(jié)，從而發(fā)揮史料的教育功能，提升實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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