字、詞、句在初中語文課堂教學(xué)中的整合訓(xùn)練

黃娟

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中語文的教學(xué)理念和教學(xué)方法都有了創(chuàng)新的發(fā)展。語文作為初中階段教育的重要組成學(xué)科，對學(xué)生語文修養(yǎng)、語文審美、閱讀能力、語言組織能力以及表達能力等方面的提升都具有積極的促進作用。字、詞、句的整合是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。

關(guān)鍵詞：整合訓(xùn)練 初中語文 詞句教學(xué) 素質(zhì)教育

初中語文的教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生思維能力、閱讀能力的培養(yǎng)和提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展也有所幫助。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)尋求更加科學(xué)的教學(xué)方法，促進教學(xué)活動的進一步深入，通過文章字、詞、句的整合訓(xùn)練來提升文章閱讀和理解在初中語文教學(xué)重的整體地位。在以往的教學(xué)活動中，學(xué)生大多會采取“死記硬背”的方式來進行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅無法滿足當(dāng)前初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，更與當(dāng)前素質(zhì)教育的理念背道而馳。

一、在初中語文教學(xué)中整合字、詞、句訓(xùn)練的必要性

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式使得大多初中學(xué)生認為語文的學(xué)習(xí)是枯燥的、無趣的，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性。在素質(zhì)教育和新課程改革計劃的指引下，進一步強調(diào)了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位。希望能夠通過創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段，進一步實現(xiàn)初中語文高效課堂的構(gòu)建。從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

初中語文對于學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是非常重要的，也是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的重要時期。因此，初中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新勢在必行。融合現(xiàn)代社會的時代背景，我們提出了整合文章字、詞、句進行訓(xùn)練的教學(xué)理念，這也是初中語文高效課堂構(gòu)建的重要條件。

二、字、詞、句在初中語文教學(xué)中整合訓(xùn)練的有效途徑

1.運用思維導(dǎo)圖模式促進學(xué)生課前預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖模式在初中語文教學(xué)中可以被應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動中，有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在課堂教學(xué)中，由于受到教學(xué)進度和課堂時間的限制，學(xué)生很難有自主學(xué)習(xí)的空間。而教師可以通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用安排學(xué)生在課前通過構(gòu)建框架圖，將自己在閱讀文本中找到的不理解的、不確定的字、詞、句制作成一個框架圖，通過自主查詢進行標準，完成知識框架圖的構(gòu)建。再結(jié)合教師課堂的講解使學(xué)生對于閱讀文本中的字、詞、句有一個更加清晰的理解和記憶，便于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中理清思路、發(fā)散思維。此外，教師還可以將學(xué)生課前預(yù)習(xí)中所制作的字、詞、句導(dǎo)圖收集起來進行批改和標注，根據(jù)學(xué)生暴露出來的問題進行統(tǒng)一指導(dǎo)，在優(yōu)化學(xué)生理解的同時，有效提升課堂教學(xué)效率。

2.獨立思考，合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂中，教師大多采取“滿堂灌”的方式對學(xué)生進行教學(xué)，而學(xué)生無需發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，只需要接受教師已經(jīng)總結(jié)好了的知識。這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及獨立思考能力的培養(yǎng)是非常不利的，會導(dǎo)致學(xué)生在獨自面對問題時不知所措。因此，教師在進行字、詞、句的整合訓(xùn)練教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的獨立思考，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。當(dāng)教師講到一個生字或生詞時，讓學(xué)生想想“為什么要用這個字（詞）”或者是“還有沒有其他詞句表達方式”“作者運用這樣的詞句想要表達什么樣的思想感情”等，充分突出學(xué)生的主體地位。此外，教師還可以根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，完善字、詞、句的鞏固和記憶，從而實現(xiàn)整合訓(xùn)練。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的熱情和信心。

例如，教師在進行《論語》的教學(xué)時，考慮到課文文體的特殊性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排每個小組從文章結(jié)構(gòu)、通假字、生字詞以及文章主旨等方面促進學(xué)生對每則論語的理解和掌握。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考我們生活中有沒有和文本中相同的字詞的運用形式，通過聯(lián)系實際進行交流和探究，更有利于語文教學(xué)活動的開展。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野

任何階段的學(xué)校教育都是為了豐富學(xué)生的知識技能和整體素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我們在進行初中語文字、詞、句的整合訓(xùn)練的教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握詞句的多義解釋，從而讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息網(wǎng)絡(luò)中蘊含著豐富的教育教學(xué)資源，其中包括我們?nèi)粘Ｉ钏械?，也包括我們平時看不到的，這些內(nèi)容對于學(xué)生字、詞、句的積累以及課外知識的拓展都具有積極的促進作用。因此，教師可以充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)初中語文字、詞、句的整合教學(xué)。

例如，教師在進行《沁園春·雪》這篇課文的教學(xué)時，除了要教授學(xué)生掌握文中的字詞句之外，還要讓學(xué)生充分了解課文的創(chuàng)作背景以及作者想要表達的思想感情。為了有效拓展學(xué)生的知識面，教師可以制作多媒體課件，將詩句圖文并茂的展示在投影儀上，將重點的字、詞、句進行著重標注。向?qū)W生介紹這首詩的創(chuàng)作背景以及字、詞、句的釋義，讓學(xué)生邊聽邊讀，更能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。此外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些關(guān)于當(dāng)時時代背景的照片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的教學(xué)情境，更有利于學(xué)生對毛主席情懷的感悟，對這首詩的字、詞、句的掌握也能夠更加深刻，充分滿足初中語文高效課堂的教學(xué)標準。

結(jié)語

綜上所述，初中語文的教學(xué)對于學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)和提升具有積極的促進作用。因此，初中語文教師在進行字、詞、句的整合訓(xùn)練和教學(xué)的過程中，可以通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式、合作交流等教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑。幫助學(xué)生掌握多音字、多義詞以及通假字的運用，讓學(xué)生更加深刻地體會到學(xué)習(xí)初中語文的魅力，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而有效實現(xiàn)初中語文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻

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