談中學物理教學中的語言藝術

許朝滿

摘 要：教學語言是傳達教育信息、交流思想情感，組織教學活動的紐帶。本文通過對物理教學語言的科學性，趣味性和啟發(fā)性的分析探討了語言藝術對提高物理課堂教學效果的意義所在

關鍵詞：物理教學 語言藝術

“教學的藝術，全在于把年輕人天生的好奇心喚醒（A.F）?！币驗椤昂闷娴哪抗獬３？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多（萊辛）?！彼?，如何提高物理課堂教學的語言藝術性，以激發(fā)學生的好奇心與求知欲，一直是物理學教研工作者們探討的熱門話題?！罢Z言作為工具，對于我們之重要，正如駿馬對騎手的重要（但?。?。”因此，語言表達能力也就成為考核教師基本素質(zhì)的一項重要內(nèi)容。但教雖有法，卻無定法，貴在得法。在教學中如何使自己的課堂語言更豐富、更形象，也就無一定之規(guī)。

教學語言作為教師向?qū)W生傳播知識、進行思想教育的手段，貫穿教學全過程，在教學中起著不容忽視的作用。那么，在物理教學中如何體現(xiàn)其語言藝術，語言藝術的運用對提高教學效果的意義又有哪些？筆者將就這些問題做粗淺探討。

一、物理教學的藝術性主要表現(xiàn)在語言的科學性，趣味性和啟發(fā)性三個方面

1.教學語言的科學性

所謂科學性就是指內(nèi)容要符合科學原理。具體地說，主要表現(xiàn)在兩個方面：語言的精煉性和語言的準確性。

2.教學語言的趣味性

興趣是最好的老師，而物理學本身又是一門趣味性非常強的科學，如果教師上課時，能恰當?shù)剡\用生動、形象、簡潔的語言把物理現(xiàn)象和規(guī)律展示給學生，那將可以收到事半功倍的效果。要做到這一點，筆者認為可以從以下幾方面著手：

（1）以詩歌的形式，將歌曲融入課堂，具有豐富的情感語言教學。例如老師在講解“參照物”時可以運用“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”“月亮在白蓮花的云朵里穿行”等歌詞。這些歌詞為樸實的物理課涂上了輕快浪漫的色彩，讓學生感覺的無窮的魅力，使問題的提出很新穎，能很快吸引學生的注意力，消除學生的疲勞感。我們也可以由“星星的眼睛眨呀眨呀”問學生為什么星光是閃爍的從而進一步了解光的折射。

（2）以比喻擬人等幽默詼諧的語言講解物理內(nèi)容。在講解“楞次定律”時可把線圈說成具有“冷酷”和“多情”的雙重性格，時而冷酷無情，時而溫柔多情，最后把楞次定律歸納為“來則拒之，去則拉之”，這樣學生聽了既興趣盎然，又加深了理解和記憶。

再如在講解自感現(xiàn)象時，隨著電壓升高或線圈匝數(shù)增加時，燈泡亮度越來越亮，學生還要繼續(xù)增大，老師帶著幾分悲情說道：“可憐的燈泡啊，是到了該獻身的時候了，在你生命終極時，我叮囑你一路走好！”在較高的自感電壓下，燈泡閃亮一下，熄滅了！還教師可以把“反射角和入射角”的關系比喻為“兒子和爸爸”的關系，只能說兒子像爸爸，不能說爸爸像兒子，因為是先有入射角后有反射角。所以說是反射角等于入射角，而不能顛倒。

通過這些幽默詼諧的語言學生在開懷大笑中既掌握了物理知識，又培養(yǎng)學生對學習物理知識的興趣和求知欲，何樂而不為？

總之，簡單的體態(tài)語言，塑造情感化的形象，勝過千言萬語的說教。

3.教學語言的啟發(fā)性

啟發(fā)式教學必須通過教師語言來表現(xiàn)， 因此，教師有必要使自己的語言具有吸引力，有必要使自己思考得更深刻，使自己的求知欲從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極狀態(tài);要有由現(xiàn)象看到本質(zhì)的嚴密思維，使學生對問題的認識更加深刻。

例如，在講解自由落體運動時，讓學生看完書后，撕下一張練習本上的紙，分成大小不等的兩片，問學生，哪張先著地？無論怎樣回答，老師都能給予一個反面的實驗結論現(xiàn)場演示：重的先落，則捏緊小紙片;輕的先落，則捏緊大紙片;同時落，則任意捏緊其中一張，當然至此，學生就能結合書本知識整理出自由落體運動的條件了！

講解共點力的合成，學生對“1+1≠2”很難理解。不妨讓二個學生拉一條中間掛有一塊磚頭的繩子，當二人用盡全力繩子也拉不直時，全班同學都笑了。就在這愉悅的笑聲中同學們明白了“1+1≠2”的道理，教師（或全班同學）再通過用彈簧秤做的定量實驗，得出共點力合成的平行四邊形法則。

由此可見，啟發(fā)式語言不僅能夠調(diào)動學生學習積極性，而且能夠起到畫龍點睛的作用，教師可以運用簡短的幾個字、幾句話，幾個小小動作便能簡化一個較復雜問題。

二、物理教學語言藝術的運用對提高教學效果的意義。

1.使學生直接獲得知識

通過物理課堂的教學，運用藝術語言使我們的學生對物理學習產(chǎn)生濃濃的興趣，使他們便捷地獲得書本的社會的生活的知識，為培養(yǎng)物理專業(yè)技術或科研一線人才打下堅實基礎。

2.使道德與美得到升華

在講述萬有引力定律時，“地心說”與“日心說”的直接對抗，教煌們用熊熊大火把布魯諾燒死

在十字架下，卻同樣用火點亮了真理前進的道路;教煌們囚禁了伽利略的身體，卻喚起了更多的人對真理的追求。到后來開普勒發(fā)現(xiàn)三大定律和牛頓發(fā)表萬有引力定律，引力常量的測定，到今天的人造衛(wèi)星上天為人類服務，說明科學的發(fā)展不是一帆風順的，堅持真理是要付出代價的，甚至生命。為真理、為科學奮斗，何其偉大！

又如，1820年丹麥物理學家奧斯特發(fā)現(xiàn)電流能產(chǎn)生磁場后，科學家思考：反過來磁是否能夠生電？經(jīng)過10多年的艱苦卓絕的努力到1831年法拉第終于發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生電流的條件——不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。就在實驗室電流計指針的那么一個小小偏轉(zhuǎn)，有人譏諷：電有什么用？大科學家用睿智的眼光非常冷靜地回答道：嬰兒有什么用？事實上，再經(jīng)過多年的努力于1834年楞次又發(fā)現(xiàn)了感應電流的方向，到今天電的普遍使用，說明了對科學的信念與執(zhí)著，是我們攻克科學難關的金鑰匙，學生也從中得到美的升華。

光的波粒二象性的曲折發(fā)展史也說明了科學在發(fā)展過程中是逐步發(fā)展與完善的，我們要批判地繼承與發(fā)揚。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。如果我們每個物理老師注意自己的語言藝術，經(jīng)過長期的錘煉、磨礪，一定能使得物理教學中取得最佳的教學效果。