新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

法玉鳳

摘 要：新課程改革的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、積累豐富的閱讀知識，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方式。這就要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)要挖掘豐富的閱讀素材，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路與教學(xué)方式，注重閱讀的運(yùn)用。本文分析現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并給出合理化的建議，按照新課程目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新方式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣、為學(xué)生積累寫作素材、對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)有著重要的意義。但在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語文閱的教學(xué)的情況不容樂觀。其中對學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的閱讀指導(dǎo)、將讀與寫分割、閱讀文本單一等問題成為制約小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的重要障礙。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.讀寫分離

“讀”是“寫”的前提條件，“寫”是“讀”的具體表現(xiàn)?！白x”與“寫”本身就存在著較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)教師通常會忽視這一聯(lián)系，將寫作能力培養(yǎng)與閱讀能力培養(yǎng)作為兩種能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師便弱化了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)?！白x寫結(jié)合”是一種“以寫促讀”“以讀促寫”的教學(xué)策略，其意義在于將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

2.文本解讀缺乏本土性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本解讀方法是閱讀的基礎(chǔ)。如何根據(jù)創(chuàng)作背景深刻把握作者的思想情感，如何理解作者的語言表達(dá)方式是文本解讀的核心。但是，我國現(xiàn)有的文本分析系統(tǒng)衍生自西方的文本解讀理論，多是從宏觀對文本進(jìn)行理解。我國許多作品，都是因其強(qiáng)烈的社會諷刺性、豐富的內(nèi)涵以及深厚的民族情感而出名，若采用以西方文本解讀理論為主的文本分析方式對我國經(jīng)典名著進(jìn)行解讀，將會出現(xiàn)理解性的偏差，不利于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，更不利于我國本土性文本解讀方式的發(fā)展

3.文本閱讀缺乏藝術(shù)性

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)偏重于對閱讀題目解答方式上的教學(xué)。閱讀，不僅要有專業(yè)的方法，還要能夠發(fā)現(xiàn)文本中的“美”。不管是課外文本還是課文，閱讀的目的都不能僅限于答題。閱讀過程是一種享受過程，是發(fā)現(xiàn)語言文字魅力的過程，大部分教師在閱讀教學(xué)中，都會忽視文本的藝術(shù)價值，生搬硬套地講解文本，有時甚至?xí)庾骷乙磉_(dá)的情感。學(xué)生機(jī)械性地接受分析文本的方式，套用模板進(jìn)行閱讀理解，學(xué)生不能與文本進(jìn)行交互。

二、小學(xué)語文閱讀的創(chuàng)新教學(xué)方式

1.開展隨文練筆活動，促進(jìn)讀寫結(jié)合

小學(xué)語文閱讀中隨文練筆活動的開展包含三個階段：

（1）學(xué)習(xí)語言，仿寫訓(xùn)練

模仿是寫作的開端。語言的模仿是一個復(fù)雜的過程。在小學(xué)階段，學(xué)生要掌握部分成語的使用方法，比喻、排比、擬人等修辭手法，借物喻人、烘托等情感表達(dá)方式。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，首先要對這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，通過“講解——例句——練習(xí)”對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀時有意識地尋找新的表達(dá)方式或修辭手法。當(dāng)學(xué)生基本掌握這些內(nèi)容后，教師可以就文本中的例句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在例句的選擇上，教師要遵循具體性、簡單性。由于仿寫是隨文練筆的初級階段，所以教師要舉出一些簡單的，具有針對性（如排比句式）的例句，提出具體要求讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

（2）運(yùn)用語言，創(chuàng)作訓(xùn)練

經(jīng)過仿寫練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握閱讀的重點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練的具體情況適時進(jìn)入創(chuàng)作訓(xùn)練階段。創(chuàng)作訓(xùn)練階段首先需要創(chuàng)設(shè)一個寫作情境。情境的創(chuàng)設(shè)是為了能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生自主設(shè)定寫作主題，自主選擇修辭方式、情感表達(dá)等寫作手法。例如，《鄉(xiāng)下人家》是一篇描寫鄉(xiāng)村生活的文章。文章中語言優(yōu)美、生動，含有多種修辭手法和表達(dá)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，對文中的好句進(jìn)行深入分析，如“秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生對自己體驗(yàn)過的或看到過、聽說過的鄉(xiāng)村生活進(jìn)行回憶，加入自己的情感，就“鄉(xiāng)村生活”進(jìn)行寫作。有些學(xué)生可能對鄉(xiāng)村生活有過不好的體驗(yàn)，教師要充分尊重學(xué)生的情感，這有助于學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)。學(xué)生自主性的創(chuàng)作能夠在掌握閱讀文本主旨的基礎(chǔ)上，對自己的語言進(jìn)行加工。

（3）學(xué)習(xí)寫法，加強(qiáng)訓(xùn)練

通過語言的模仿與創(chuàng)作訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)逐步形成了讀寫結(jié)合思維。接下來，教師要對學(xué)生的寫作方法進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語文課文中，有豐富的寫作手法，如借物抒情等表達(dá)方式;比喻、排比、夸張、對偶等修辭手法;動靜結(jié)合、烘托、鋪墊等表現(xiàn)手法。通過練筆訓(xùn)練寫作手法，能夠讓學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)更為立體、語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、情感表達(dá)更加真切。隨文練筆最主要的作用是培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的閱讀習(xí)慣。要想使練筆要貫穿于閱讀的始終，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行批注。批注的內(nèi)容不限，可以是好詞好句、某一個表達(dá)方法、文章主旨句，甚至是一個字。批注的重點(diǎn)在于標(biāo)注出自己在閱讀中不理解的地方。

2.小學(xué)語文閱讀“還原法”教學(xué)

“還原法”作為一種新的閱讀教學(xué)方式，重在發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力?！斑€原法”的本質(zhì)是讓學(xué)生根據(jù)文本的情節(jié)線索，例如“起床-洗漱-吃飯-上學(xué)”，想象出原本的文本形象，例如“何時起床-具體洗漱過程-吃什么早飯-怎樣去上學(xué)”，進(jìn)而還原文本和作者的最初情感。最后，將自己的想象與文本進(jìn)行對比，找出其中的差異。“還原法”是對文本進(jìn)行深層剖析的方法。

結(jié)語

教育專家吳忠豪說：“語文課不僅僅是欣賞，更重要的是運(yùn)用和實(shí)踐”。教師在語文閱讀教學(xué)中，要深刻認(rèn)識“讀”與“寫”的內(nèi)在聯(lián)系，綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，利用“還原法”進(jìn)行教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生解讀文本。

參考文獻(xiàn)

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