“零作業(yè)”背后的思考

樓近水

摘 要：課堂作業(yè)是學(xué)生把握課堂知識的重要渠道，但是過多的作業(yè)也會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，教育部倡導(dǎo)減負(fù)，強(qiáng)調(diào)課堂作業(yè)效能的提升。有效設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂作業(yè)，達(dá)到課后“零作業(yè)”的目的，這是小學(xué)語文教師的基本任務(wù)之一。本文主要站在“零作業(yè)”的角度，討論了如何提升小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂作業(yè) 有效 設(shè)計(jì)

所謂“零作業(yè)”，并不是沒有作業(yè)、不布置作業(yè)而已，這一個適用于課外學(xué)習(xí)的概念。簡單來說，就是通過課堂作業(yè)的有效設(shè)計(jì)來達(dá)成課后“零作業(yè)”的目的，這就要求教師將對課外作業(yè)的關(guān)注專向課內(nèi)。小學(xué)生正處于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要階段，繁重的課后作業(yè)會降低他們的學(xué)習(xí)興趣。就小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)而言，其中仍存在一些問題有待解決，如作業(yè)形式單一、設(shè)計(jì)缺乏目的性、忽略個體差異等，這就給減負(fù)政策的落實(shí)帶來了困難。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視課堂作業(yè)有效設(shè)計(jì)，并完善當(dāng)前課堂作業(yè)，從而提升課堂作業(yè)效能，為學(xué)生減負(fù)。

一、注重質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)合適

有效的課堂作業(yè)在精不在多，教師設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)注重質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)合適。具體來說，就是以質(zhì)量為抓手，從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)、符合新課標(biāo)要求的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于自然山川的組文時，學(xué)生一般要通過朗讀來感受文本的語言美、意境美，而“讓學(xué)生多朗讀”也是新課標(biāo)所提出的重要要求。對此，教師可設(shè)計(jì)別開生面的朗讀作業(yè)，鼓勵學(xué)生嘗試以文本作者的身份進(jìn)行朗讀，邊讀邊想象文本所呈現(xiàn)的自然美景，并在朗讀完成后闡述自己所想象的畫面?；蛘呤钦故疚谋局匾涠?，將其中的關(guān)鍵字詞刪去，由學(xué)生填詞并將其朗讀出來。這不僅能深化學(xué)生對文本的理解學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到發(fā)展。

二、尊重差異，凸顯層次

有效的課堂作業(yè)是針對每一個學(xué)生而言的，如果對于學(xué)生來說作業(yè)太過簡單或復(fù)雜，那么這種作業(yè)就談不上有效。然而，以往設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時，為了課堂效率，有很多教師都是應(yīng)用“一刀切”方式設(shè)計(jì)作業(yè)的，每個學(xué)生做一樣的作業(yè)，學(xué)困生得不到進(jìn)步，優(yōu)秀生得不到提升。對此，教師設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)尊重差異，凸顯作層次，從學(xué)生在語文基礎(chǔ)、語文能力、個性愛好等多個方面的差異，設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)，既呈現(xiàn)出不同難易程度的作業(yè)，又重視學(xué)生的自主選擇。具體可參考以下做法：布置三類作業(yè)，即基礎(chǔ)作業(yè)（學(xué)困生必做）、選擇作業(yè)、附加作業(yè)（優(yōu)等生必做），鼓勵學(xué)困生做選擇作業(yè)、中等生做超額作業(yè)。以《普羅米修斯》為例，將基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)為：畫出文本中出現(xiàn)的天神的名字，并用自己的話概括故事;將選擇作業(yè)設(shè)計(jì)為：概括 “普羅米修斯”這一人物的特點(diǎn)，并誦讀《普羅米修斯贊歌》;將附加作業(yè)設(shè)計(jì)為：對比“普羅米修斯”與其他眾神，寫150到200字的《評價眾神》練筆或者寫出他在懸崖上所承受的痛苦，并描寫如果人間沒有火種的場景。

三、創(chuàng)新形式，增強(qiáng)趣味

形式單一是當(dāng)前小學(xué)語文課堂作業(yè)存在的普遍問題，這一問題導(dǎo)致學(xué)生缺少完成作業(yè)的興趣。對此，教師設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新形式，增強(qiáng)趣味，從學(xué)生興趣與教學(xué)需要入手，設(shè)計(jì)更加具有趣味性的、形式多樣的作業(yè)。例如，對于童話、神話故事傳說這一類的文本，教師可設(shè)計(jì)對話式作業(yè)，借助多媒體呈現(xiàn)一個動態(tài)的文本人物，由學(xué)生對文本人物說出自己想說的話，如對于《女媧補(bǔ)天》中的女媧，感謝她為了人類而做出的努力等。再如，對于《新型玻璃》這種說明性的科普文本，教師可設(shè)計(jì)評論式作業(yè)，由學(xué)生對文本說明對象進(jìn)行評論。又如，對于寫家鄉(xiāng)美、祖國名山大川這樣的記敘文，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)造式作業(yè)，由學(xué)生對文本所描寫的地點(diǎn)設(shè)計(jì)旅游廣告，要求有圖有文字。值得注意的是，為了保證課堂作業(yè)的完成度，教師需要將作業(yè)與具體的教學(xué)過程相結(jié)合。

四、聯(lián)系生活，拓展延伸

語文來源于生活，又應(yīng)用于生活，這是它工具性與人文性的集中體現(xiàn)。為了體現(xiàn)出語文的學(xué)科特點(diǎn)，并擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，教師設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系生活，從生活入手通過作業(yè)對課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸。例如，在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師給學(xué)生展示記錄當(dāng)時相關(guān)歷史事件的紀(jì)錄片，以及當(dāng)代圓明園遺跡與官方給出的理想復(fù)原圖，設(shè)計(jì)想象式作業(yè)：如果圓明園當(dāng)時沒有被燒毀，那么它今天會是什么樣子？將你的想象寫下來;假設(shè)當(dāng)時在位帝王的靈魂還存在，你能看見他，那么他在看到列強(qiáng)火燒圓明園的紀(jì)錄片時會說些什么？將你的想象寫下來。又如，在《開國大典》教學(xué)中，教師展示被中央檔案館復(fù)原的1949年開國大典彩色視頻以及2019國慶閱兵視頻，設(shè)計(jì)想象式作業(yè)：如果你坐在天安門廣場上，你會想什么？你周圍的人會說什么？將你的想法寫下來。在此過程中，通過作業(yè)將課文與實(shí)際生活現(xiàn)狀以及真實(shí)發(fā)生的歷史事實(shí)相聯(lián)系，進(jìn)一步拓展課堂內(nèi)容，而不是把教學(xué)局限于文本閱讀上。

五、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，均衡發(fā)展

實(shí)踐是學(xué)生應(yīng)用語文的唯一路徑，對此，教師設(shè)計(jì)時必須要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)與用的均衡發(fā)展。實(shí)踐的方式可以是多種的，如觀察、做實(shí)驗(yàn)、繪畫、表演等，具體布置何種方式的實(shí)踐作業(yè)，還需根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容而定。以《畫楊桃》教學(xué)為例，這一課學(xué)生主要通過文本學(xué)習(xí)多角度看待事物。對此，教師可布置觀察與繪畫相結(jié)合的實(shí)踐性作業(yè)，先給出三視圖有明顯差異的物體，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度觀察，要求他們將所觀察的事物畫下來，并仿照課文寫下自己的實(shí)踐過程。這樣，學(xué)生不僅能對文本人物的經(jīng)歷有更深刻的理解，也能學(xué)到一定的寫作方法。

結(jié)語

綜上所述，為了提升課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，小學(xué)語文教師必須要注重質(zhì)量、強(qiáng)調(diào)合適，尊重學(xué)生差異，凸顯出作業(yè)的層次性，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)變得更加有趣，并從生活入手通過作業(yè)對課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，同時強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)與用的均衡發(fā)展，從而發(fā)揮出課堂作業(yè)的優(yōu)勢作用，讓課后“零作業(yè)”成為可能。

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