關(guān)于利用課外閱讀方法提高小學(xué)語文作文有效性的思考

熊貴帆

摘 要：當(dāng)今小學(xué)語文作文教學(xué)對廣大小學(xué)語文教師來講不可謂不是一個難題，小學(xué)生語文作文寫作的幼稚性、無序性，以及學(xué)生對作文寫作的抵觸心理等問題無不是困擾大多數(shù)小學(xué)語文教師的難題。作文寫作對語文教師來說一直是一個重點、難點教學(xué)部分。本文從培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀方法出發(fā)，提高小學(xué)語文作文有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 課外閱讀

小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段是小學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)語言、文字的一個必要階段。小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)就是小學(xué)語文作文的教學(xué)，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，課外閱讀引入對于小學(xué)語文教師是一個提高小學(xué)生作文寫作的方法。學(xué)生通過課外閱讀的多方面積累，有了一定運用作文素材與斟酌語言的能力，可以促進(jìn)自身作文寫作能力的提高。

一、關(guān)于當(dāng)今小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀探討

1.小學(xué)語文教師作文教學(xué)缺乏創(chuàng)新

當(dāng)今多數(shù)小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教學(xué)方面只是按照傳統(tǒng)的程式，作文教學(xué)方式方法毫新意，以至于學(xué)生對作文寫作絲毫提不起興趣。例如，滄州市某小學(xué)的語文教師在對《我的父親》作文寫作教學(xué)寫作中，只是對學(xué)生進(jìn)行“父親”這一角色一般特點的講述，沒有對這一角色進(jìn)行出新型的描述，而且教學(xué)的方式是傳統(tǒng)的“講課—聽課”模式，學(xué)生很容易在枯燥的講述中失去對作文寫作的興趣，這一脫離時代步伐的作文教學(xué)方式對小學(xué)語文作文教學(xué)不能不說是效率低下。

2.小學(xué)語文教師對學(xué)生心理發(fā)展階段研究不深入

一些小學(xué)語文教師，對小學(xué)語文作文教學(xué)并沒有進(jìn)行深層次研究，具體來講就是沒有對小學(xué)生心理發(fā)展階段進(jìn)行深入研究以至于不了解小學(xué)生邏輯思維、小學(xué)生語言等。這對小學(xué)語文作文教學(xué)水平的提高造成了很大的限制。例如，西安市某小學(xué)教師對學(xué)生作文中的一句話不理解：“山坡上滿滿地綻放媽媽的笑臉”，給出評語：“媽媽的笑臉怎么能夠綻放在山坡上？”小學(xué)生用比喻句寫出這樣的句子并不奇怪，這是該教師不懂小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)階段，反而給出質(zhì)疑的評價，這有可能限制學(xué)生在作文在寫作的想象力方面的發(fā)展。學(xué)生在發(fā)展的各個階段有各個階段的心理、生理的特點，小學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行對小學(xué)語文作文教學(xué)。

二、關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)引入課外閱讀的意義探討

積累寫作能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、作文寫作習(xí)慣、提起對作文寫作的興趣是小學(xué)生在小學(xué)階段寫作方面必須要完成的任務(wù)。在小學(xué)生作為寫作教學(xué)方面，小學(xué)生的課外閱讀占據(jù)著較大的比重，課外閱讀對于小學(xué)生作為寫作的興趣的提高具有十分重要的意義。小學(xué)生對于語言、文字的認(rèn)識、運用還不夠明確，對于語文學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建認(rèn)識還不夠深入，對于語言理解能力和口語交際的能力運用還不夠熟練，因此教師要通過增加小學(xué)生的閱讀量來明確小學(xué)生對語言、文字的認(rèn)識、運用，深入對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的框架的構(gòu)建，逐步提升小學(xué)生的語言理解能力和口語交際能力。

在小學(xué)語文作文教學(xué)的實踐中，學(xué)生感覺寫作沒有素材依據(jù)、寫作語言色彩單一，這樣時間一長就會影響小學(xué)語文作文教學(xué)的效果。大綱范圍內(nèi)的教學(xué)，大多數(shù)是小學(xué)教師依據(jù)自我對大綱的理解進(jìn)行對學(xué)生的教學(xué)，容易出現(xiàn)自主性、差異性、與學(xué)生情況不符的缺點。小學(xué)教師根據(jù)大綱內(nèi)容進(jìn)行自我理解式的教學(xué)，在這個形式中學(xué)生沒有一個自己理解閱讀的過程，這樣容易使學(xué)生失去對課外閱讀自我探索的興趣。小學(xué)語文教師可以使學(xué)生自己選擇有興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對于作文寫作的興趣。例如，齊齊哈爾市某小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《一千零一夜》《魯濱孫漂流記》等趣味性、故事性更適合當(dāng)下小學(xué)生的心理狀態(tài)。這樣的閱讀方式有利于小學(xué)生更容易理解課外讀物中的人物，符合小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

三、關(guān)于課外閱讀增加小學(xué)生知識儲備的探討

小學(xué)作文的寫作是小學(xué)生在對語言進(jìn)行積累的基礎(chǔ)上完成的。小學(xué)生只有通過對課外素材、優(yōu)美的詞句的收集，才能夠自己在作文寫作方面形成具有自己特點的創(chuàng)作思維。目前我國兒童文學(xué)的作品種類越來越多樣化，不僅《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》等中國傳統(tǒng)名著有適合兒童閱讀的版本，而且《安徒生童話》《魯濱遜漂流記》等海外文學(xué)名著也有適宜兒童閱讀的版本，這些名著的兒童版本對于小學(xué)生來說具有哲理性、趣味性，可以加深小學(xué)生的思考深度。

在對課外讀物的閱讀中產(chǎn)生興趣，可以使得小學(xué)生拓展自身視野以及增加知識儲備。通過對這些課外讀物中的寫作手法，語言以及寫作結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以提高對寫作的興趣。通過這樣的方式閱讀可以成為小學(xué)生儲備知識的一個途徑，小學(xué)生經(jīng)過一定階段的知識儲備，然后再將儲備的素材知識運用于小學(xué)作文的寫作之中，可以使小學(xué)生作文寫作水平得到明顯的提升。小學(xué)生作文寫作的基礎(chǔ)是通過閱讀之后進(jìn)行簡單的模仿、學(xué)習(xí)，從而形成明顯的有自身特點的寫作思維。

四、關(guān)于課外閱讀推動小學(xué)生全面發(fā)展的探討

新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高層次的要求，落實在小學(xué)語文作文教學(xué)中，具體來講就是，小學(xué)教師要在小學(xué)語文作文教學(xué)中，不僅要進(jìn)行對小學(xué)生作文知識的傳授，而且要在小學(xué)語文作文教學(xué)中進(jìn)行對學(xué)生德育觀念的培育。而這些要求都要通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀來完成。

課外閱讀讀物在這方面承擔(dān)的職能更為廣泛，學(xué)生通過閱讀課外讀物和教師的正確引導(dǎo)，可以形成正確的思想觀念和良好的道德素質(zhì)。小學(xué)語文課外閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)展視野、認(rèn)識人間冷暖、認(rèn)識什么是正確、錯誤，對事情的兩面性進(jìn)行充分全面的判斷。例如，北京市某小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》，培養(yǎng)了學(xué)生保持對世界的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探索世界的興趣。

結(jié)語

課外閱讀在目前小學(xué)語文作文的教學(xué)中起到的作用至關(guān)重要且不可代替。課外閱讀可以使小學(xué)生擴(kuò)展自身視野，激發(fā)自身對不同類型的作文寫作的興趣。教師利用課外閱讀輔助小學(xué)作文寫作，對于提升小學(xué)生作文寫作興趣與能力有著重大的意義。希望本文對小學(xué)語文作文寫作有所益處。

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