美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)策略

袁青

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)。” 作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師，展開(kāi)適合幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)研究，是幼兒美術(shù)教師一直努力的方向。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng) 創(chuàng)造力 個(gè)性品質(zhì) 教學(xué)策略

一、我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)美術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)都重模仿，重技巧的訓(xùn)練。在我國(guó)當(dāng)前的幼兒美術(shù)課堂上，部分地區(qū)簡(jiǎn)筆畫教學(xué)盛行，這種把成人創(chuàng)造的形象符號(hào)，傳授給我們的幼兒的方法，會(huì)致使幼兒造型陷于程式化;普遍存在臨摹范畫的教法，甚至還存在教師代筆的現(xiàn)象;繪畫教學(xué)形式單調(diào)，技法單一，習(xí)慣用黑色記號(hào)筆勾線填色組織教學(xué)，缺少多元材料和多元形式的運(yùn)用;由于存在臨摹范畫的教法，“像與不像”便限制了對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià);部分教師重實(shí)作，缺少對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)、深入地理解掌握并科學(xué)地加以應(yīng)用……

以上教學(xué)方法讓幼兒缺少對(duì)生活的觀察、認(rèn)知和感受，讓幼兒?jiǎn)适Я藢氋F的獨(dú)立思考、探索解決問(wèn)題能力，讓幼兒?jiǎn)适Я送盔f、創(chuàng)作的樂(lè)趣，這樣的美術(shù)教育方法對(duì)兒童是有害而無(wú)益的。兒童畫反映兒童的興趣、情感、認(rèn)識(shí)以及他們獨(dú)有的思維方式和表現(xiàn)方式。兒童畫沒(méi)有創(chuàng)造性就喪失兒童畫的靈魂。

二、創(chuàng)造力應(yīng)具有的個(gè)性品質(zhì)

創(chuàng)造力是大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特定反映。它不是天才所特有的，是一般人共同具有的。創(chuàng)造力是多種能力和優(yōu)秀品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)才是創(chuàng)造力培養(yǎng)的根本方法。上官子木博士認(rèn)為， “創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)主要包括：高度的獨(dú)立性;旺盛的求知欲;強(qiáng)烈的好奇心;細(xì)致的觀察力;豐富的想象力;敏銳的直覺(jué)力;深刻的洞察力?！?/p>

三、美術(shù)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用

我國(guó)《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出了美術(shù)課程的五方面價(jià)值：陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力、引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流、發(fā)展學(xué)生的感知能力與形象思維能力、形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的目的不是要培養(yǎng)畫家、設(shè)計(jì)師，而是通過(guò)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，充分挖掘幼兒潛能，獲得人全面和諧的發(fā)展。

四、幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.教師的教學(xué)方式以引導(dǎo)為主

對(duì)于幼兒美術(shù)創(chuàng)作，教師的教學(xué)方式最好以引導(dǎo)為主。美術(shù)創(chuàng)作包括創(chuàng)作構(gòu)思階段和藝術(shù)傳達(dá)階段。這兩個(gè)階段通常以幼兒對(duì)生活的觀察、感受、體驗(yàn)為基礎(chǔ)形成藝術(shù)構(gòu)思，再學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的材料，技法和藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。所以，我們教師應(yīng)創(chuàng)造一定的條件，引導(dǎo)幼兒觀察、感受、體驗(yàn)生活，激發(fā)靈感，形成藝術(shù)構(gòu)思;協(xié)助幼兒探索掌握進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)語(yǔ)言和技藝手段進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，表達(dá)內(nèi)心的情感。以點(diǎn)線面形式為例：

（1）引導(dǎo)幼兒觀察、回憶，舉例說(shuō)說(shuō)生活中、自然界中的線。如人的頭發(fā)、電線、毛線、面條、彈簧等等。通過(guò)討論，幼兒就會(huì)意識(shí)到“線”其實(shí)無(wú)處不在，只要注意尋找就能發(fā)現(xiàn)。

（2）引導(dǎo)幼兒邊討論邊動(dòng)手畫一畫各種各樣的線，如直線（水平線、垂直線、對(duì)角線、自由直線）、角線（銳角、直角、鈍角、城墻型線）、彎線（曲線、弧線、螺旋型線、彈簧型線）等;在幼兒討論不出更多的線時(shí)，教師可以再補(bǔ)充兩種性質(zhì)的線的組合，如電話線與直線的結(jié)合、折線與花邊線的結(jié)合等。討論結(jié)束，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作一些關(guān)于點(diǎn)線面的小作業(yè)，可進(jìn)一步加深理解，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感。

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要注意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)合理性，教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合幼兒的心理年齡。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中邊動(dòng)手邊思考邊創(chuàng)造，注重幼兒好奇心和獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，注重幼兒想象力、創(chuàng)造力、審美能力培養(yǎng)。著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.競(jìng)技性游戲激發(fā)創(chuàng)造潛能

可以組織幼兒分小組玩游戲畫線：每人輪流畫一條線，畫的線要不同于其他人。畫第一條線對(duì)于每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)都是輕而易舉的事，但隨著游戲的深入，難度會(huì)越來(lái)越也大。這也有了挑戰(zhàn)，通過(guò)這種小組競(jìng)賽的形式可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。通過(guò)“比一比哪組畫得多”“哪組的線條最特別”，人與生俱來(lái)的創(chuàng)造潛能，逐漸就會(huì)被激發(fā)、喚醒。

3.借助經(jīng)典美術(shù)作品欣賞促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展

觀察低齡幼兒的涂鴉和遠(yuǎn)古的造型表現(xiàn)方式，不難發(fā)現(xiàn)線條是主要手段。但這一時(shí)期的無(wú)拘無(wú)束、隨心所欲的幼兒涂鴉作品是寶貴的也是混亂無(wú)序的。隨著幼兒的成長(zhǎng)，這種本能的涂鴉創(chuàng)作能力會(huì)自然消失。要繼續(xù)提升幼兒的創(chuàng)造能力可以通過(guò)經(jīng)典美術(shù)作品欣賞，與大師對(duì)話開(kāi)闊幼兒視野，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)然欣賞作品的選擇一定要精心選擇，滿足教學(xué)目的的需要。作品形象特征要突出能給幼兒比較強(qiáng)烈的感受，易于打動(dòng)幼兒，引發(fā)想象和創(chuàng)作的靈感。例如康定斯基、米羅的作品就適于激發(fā)幼兒關(guān)于點(diǎn)線面的創(chuàng)作。

對(duì)藝術(shù)欣賞而言，既要重視技術(shù)性欣賞，也要重視情感性欣賞。

（1）在欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)、協(xié)助幼兒掌握作品中創(chuàng)作語(yǔ)言。否則，幼兒只能盲目參照欣賞作品的內(nèi)容臨摹，畫出的作業(yè)會(huì)千篇一律，空洞乏味。久而久之，幼兒會(huì)失去繪畫的興趣。所以，欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒觀察作品中的圖案、色彩，大膽表達(dá)對(duì)作品的感受。說(shuō)一說(shuō)，在這些畫中，你看到了什么？它讓你聯(lián)想的什么？ 有了前段點(diǎn)線面的知識(shí)，幼兒不難發(fā)現(xiàn)作品中設(shè)計(jì)元素，通過(guò)思考、討論和積極探索，幼兒也能發(fā)現(xiàn)作品中的一些點(diǎn)線面的創(chuàng)作規(guī)律。最后教師再做小結(jié)，補(bǔ)充完善、強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)。

（2）欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品之后，教師要允許和鼓勵(lì)孩子表達(dá)他們對(duì)作品的真實(shí)情感。尊重每一個(gè)孩子個(gè)性化的藝術(shù)感受。

4.鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)作中表達(dá)真情實(shí)感

有了之前的欣賞、練習(xí)，幼兒已經(jīng)不乏創(chuàng)作的語(yǔ)言和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造便成了自然而然的事。每個(gè)幼兒的性格不一樣，創(chuàng)作的狀態(tài)和最終作品也各不相同。不論是甜蜜的、喜悅的、美好的，還是憂慮、悲傷、恐懼、憤怒、孤獨(dú)的。作品都是幼兒的真實(shí)表達(dá)。

5.重視展示作品，相互觀摩、分享交流環(huán)節(jié)

幼兒創(chuàng)作完成后，教師應(yīng)組織幼兒相互觀摩，分享交流創(chuàng)作思路和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自由表達(dá)自己喜歡的作品。這個(gè)過(guò)程很重要不可忽視。

（1）由于幼兒年齡相近，容易產(chǎn)生共鳴，受到啟發(fā)，激發(fā)新的靈感和創(chuàng)意。如果幼兒需要建議再增加一次課或一張課后作業(yè)，難說(shuō)第二次創(chuàng)作會(huì)有一個(gè)大的飛躍。幼兒能創(chuàng)作出更有趣、更獨(dú)特、更優(yōu)秀的畫作來(lái)。

（2）作品展示、交流分享環(huán)節(jié)有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的自信心，提升對(duì)創(chuàng)作課的興趣。

五、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)取得的教學(xué)效果

1.幼兒對(duì)美術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，每次上課都是一件愉快開(kāi)心的事。創(chuàng)作的過(guò)程成為幼兒們自然而然地釋放出孩子天性的過(guò)程，作品完成時(shí)能感受到創(chuàng)作帶給孩子們的極大的自我滿足和成就感;

2.通過(guò)一段時(shí)期的教學(xué)，觀察訓(xùn)練從引導(dǎo)的行為逐漸轉(zhuǎn)變成自覺(jué)的習(xí)慣。幼兒養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察、感受生活的習(xí)慣，大腦中儲(chǔ)存的色彩、形象等信息越多，就越利于創(chuàng)造力的發(fā)揮;

3.面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容、遇到各種各樣的問(wèn)題，幼兒愿意積極面對(duì)、積極思考，探索解決問(wèn)題的辦法，做深入的探究。

4、討論、游戲創(chuàng)作、分享交流環(huán)節(jié)，有利于幼兒表達(dá)能力、思維能力、感受力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力的提升;

5.獨(dú)立創(chuàng)作階段，大多數(shù)幼兒能堅(jiān)持不懈地花大量的時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。即使有部分專注力弱的孩子，受學(xué)習(xí)氛圍的影響，后期也有了進(jìn)步。這階段為幼兒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

總之，要改變我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀，培養(yǎng)的幼兒創(chuàng)造力，就要重視影響幼兒創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，美術(shù)教育要努力追求人格完善、和諧的發(fā)展。這才是幼兒美術(shù)教育創(chuàng)造力培養(yǎng)的本質(zhì)，

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