課堂中的革命

喊夢

摘 要：人民生活質(zhì)量與生活態(tài)度直接相關(guān)，生活態(tài)度又取決于人的生活感受，而獲得感、幸福感、安全感是表征人的生活感受的基本維度。本文旨在利用靜悄悄革命理論進行思政教學改革，從而提升師生的獲得感、幸福感、安全感。

關(guān)鍵詞：靜悄悄的革命 獲得感 幸福感 安全感

《靜悄悄的革命》是日本知名教育學者佐藤學的潛心專著。這本書列舉了日本許多小學的教學改革實例，并取得了一些成功。敢于創(chuàng)新和改革的日本教師的專業(yè)精神使我深受感動。他們的務(wù)實和實踐性的教學和研究活動給我了啟發(fā)。和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系給我?guī)砹藛l(fā)。閱讀整本書使我受益匪淺。下面是我對本書課堂教學的一些看法：

一、聆聽的藝術(shù)

書中第一章第四節(jié)將傾聽學生的發(fā)言用生動形象的比喻比作是在和學生玩棒球投球練習。學生的發(fā)言就好比是他在練習扔棒球，如果老師能準確地接觸到球，無論這個球扔得好壞，那么學生的積極性都會被激發(fā)，從而能扔出更好的球，也就是說，教師的認真傾聽應(yīng)當是教師與學生互動的基本。

反思我們的教學課堂，有多少老師能做到認真傾聽呢？在公開課上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：課前腦子里已經(jīng)準備好教學的每個流程，每個環(huán)節(jié)需要講的話，該怎樣把學生引到自己設(shè)計的教學流程中來，如果學生的回答不是老師預設(shè)的答案，教師心里就很急，一急就隨便給學生找個理由讓他坐下，或者干脆直接把答案告訴學生，并說道：“你是不是也這樣想的？”這樣的對話不是傾聽，更像是為了完成任務(wù)一樣，整個課堂讓我們感覺學生始終被老師、被教學設(shè)計所牽著走。長期在這樣的教學模式下，會讓學生失去個性發(fā)展的機會，學生就容易陷入一種墨守成規(guī)的框框中。

老師的傾聽不僅是在聽學生的發(fā)言，而是在聆聽過程中感受到孩子們隱藏的聲音，并從內(nèi)心發(fā)掘出真實的思想，從而引起情感共鳴，只能認真地聽學生的講話，才可以真正做到“以人為本”。該書還提到，教師除了學習聽學生的話，還應(yīng)著重養(yǎng)成學生之間聽對方的習慣。 在課堂里，我注重引導學生互相傾聽。 無論是誰講話，我都會引導所有人看著發(fā)言者，當熱情和期待的目光聚集在發(fā)言者身上時，給他一種無聲的鼓勵，他的講話更加自信。 在聆聽中，我還指導學生在思考時要善于發(fā)現(xiàn)和認真聆聽：他說了什么，補充什么以及我不同意的觀點。我想，這樣的課堂才是真正的“潤澤的課堂”。

二、積極學習

想要改變一所學校，最根本的改變就是要去改變教師。而要提高教師自身的教學業(yè)務(wù)能力，并不是僅僅靠幾次培訓，幾次演講就能改變的，因為大部分理論都需要通過自身的實踐才能得到。想要改變教師，需要的是不斷地開展校內(nèi)教研活動。在書中佐藤學也提到，作為一個教育的實踐者，在書中學到的知識雖然重要，但遠比不上自己在教學實踐中和現(xiàn)實中來得印象深刻而有意義。我認為頻繁地開展類似評課議課這種教研活動可以讓我們共同學習，共同提升教學水平。關(guān)于聽課和評課，我一直認為這體現(xiàn)的是“當局者迷，旁觀者清”。授課者在上課時容易犯的一些小毛病可能自己從未注意或引起重視，然而聽課者坐在下面卻能夠一目了然地觀察學生的反映和老師的語言以及一些細節(jié)問題。針對一些授課者容易出現(xiàn)的問題聽課者進行指正，同時也可以向授課者學習一些上課技巧，共同學習！總之，有效的校內(nèi)教研活動，對于改變教師的教學方法是一個重要的途徑。教師通過這樣的交流，可以不斷完善自身，從而更好地面對學生。

三、開展“合作式學習”

書中讓我感觸最深的一點就是“合作式學習”。每個班里的每位學生他們的學習能力，現(xiàn)有的知識水平都是參差不齊的，通過多種形式的合作學習可以讓學生們?nèi)￠L補短，互相學習與進步。不單單是學生間的合作學習，老師與學生之間也可以互相幫助，相互討論交流，以此來提升個人的學習能力，同時也發(fā)展了學生之間的協(xié)作能力。《靜悄悄的革命》書中如是說到：學校是通過教師的幫助和學生的合作，來實現(xiàn)學生獨自一人無法進行的學習的場所。在平時的教學中，我們應(yīng)該多給學生這樣的活動機會。在教學設(shè)計時，多考慮哪些教學環(huán)節(jié)可以進行小組合作來完成。比如在學習到加減法的時候，可以讓學生四人一組，通過擺小棒的方法表現(xiàn)出加減法的規(guī)律，在小組討論的過程中，學生會討論，也有可能有爭執(zhí)，不懂的孩子可以向?qū)W會的孩子請教，從而達到互相協(xié)作的目的。

四、尊重個體差異

“為了讓學生相互學習，共同成長，就必須尊重每一位學生的個體差異，讓學生在班級中健康成長?！边@是我讀完第四章后最感同身受的地方。數(shù)學教學，尤其是小學數(shù)學教學，不僅面對著教學內(nèi)容上的問題，還有學生過于低齡化的問題。很多學生還沒養(yǎng)成良好的學習習慣，也并不習慣數(shù)學學習，面對學習上有問題的學生，我們應(yīng)該多關(guān)注他們的內(nèi)心世界，了解他們的喜好，對他們多一點耐心和時間，相信他們會有所改變。而不同學生身上也會體現(xiàn)出不同的問題，有的孩子可能是注意力不夠集中，有的學生則是不能被數(shù)學所吸引，老師要做的就是因材施教，對癥下藥，切莫一種方法針對所有的學生，這樣并不會起到良好的效果。除了關(guān)心孩子學習上的問題，還要關(guān)注學生的身心健康，有的孩子因為學習上的困擾，又不愿意訴說，在心里壓下心結(jié)，老師需要做的就是當一個傾聽者，這又回到最開始我們論述過的問題。

結(jié)語

讀完這本《靜悄悄的革命》，它讓我能進行更冷靜、理性地思考，讓我這個年輕老師躁動不安的心平靜下來，傾聽學生與同行老師們內(nèi)心真實的聲音。很多時候，我們過于關(guān)注自身的教學方法，但課堂的主體畢竟是學生，我們要學會照顧他們的情緒，構(gòu)建潤澤的課堂。也許，很多令我們看不慣、不滿意的教學現(xiàn)狀是無法改變的。即使改變，也是困難重重，但至少我們可以從自己的課堂開始改變，以自己的微薄之力加入這場靜悄悄的革命中去！

參考文獻

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