農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師課堂師生互動(dòng)的研究

李桂紅

摘 要：隨著科技時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，農(nóng)村的小學(xué)教育也逐漸得到了重視。近幾年來，漢文化逐漸受到了關(guān)注。而語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)科，作為我們中國(guó)人自己的語(yǔ)言學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)從小抓起。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐教學(xué)中，師生之間的良性互動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還能讓學(xué)生在領(lǐng)略文學(xué)魅力的同時(shí)，豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 師生互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)也是一種交往。在課堂教學(xué)的過程中，如果只有知識(shí)的傳遞，沒有思想上的碰撞，難免有些枯燥乏味。師生之間的良好、密切互動(dòng)交流，可以鞏固當(dāng)堂課程的教學(xué)成果。教師作為學(xué)生的引路人，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，有著至關(guān)重要的作用。

一、師生互動(dòng)交流在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

小學(xué)的語(yǔ)文教材內(nèi)容較豐富，包容性強(qiáng)，從祖國(guó)的秀麗山河到優(yōu)秀的人物典范，從社會(huì)現(xiàn)象，到人間百態(tài)。也正是因?yàn)槿绱?，教師在教學(xué)之前，就必須做好充足的備課準(zhǔn)備，對(duì)文章中所蘊(yùn)含的人物情感色彩，描寫手法，文章寫作背景等，都必須了然于心。除此之外，語(yǔ)文教師除了幫助學(xué)生理解課文，學(xué)懂課文，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，傳播社會(huì)正能量。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高要求——教師需要不斷提升自我，加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，鍛煉口頭表達(dá)能力，在日常的學(xué)習(xí)交流中幫助學(xué)生提升表達(dá)能力，以達(dá)到德智體全面發(fā)展的目的。

二、互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀與面臨的問題

1.形式較單一。語(yǔ)文課堂的教學(xué)互動(dòng)模式大都比較單一，很多都是通過教師提問學(xué)生，學(xué)生回答問題這樣的模式進(jìn)行交流的。這種互動(dòng)模式最早可以追溯到春秋時(shí)代，雖然歷史悠久，卻過于單調(diào)，不能適應(yīng)如今課堂教學(xué)模式的發(fā)展需要。再者此類交流模式過于死板，很難變通，靈活性、多變性不夠，需要教師進(jìn)一步改進(jìn)，以提高其靈活性與多樣性。

2.內(nèi)容較狹隘。據(jù)筆者了解到，師生之間的互動(dòng)交流合作模式主要有三種：行為、認(rèn)知、情感交流。我國(guó)的應(yīng)試教育模式讓教師將目光放在了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)功底上，反而忽略了情感與認(rèn)知兩大模塊。教育部規(guī)定的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)只是為了保證教師的教學(xué)不偏離主體路線，而不是讓教師照本宣科，死板教學(xué)。也正是基于此類情況，教師在課堂上一般都不會(huì)花時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行情感交流，學(xué)生與學(xué)生之間溝通也較少，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)沒有得到交流與共享。課堂互動(dòng)模式的主要意義就在于幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的認(rèn)知，少走彎路，及時(shí)解決分歧和疑惑，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生彰顯自己的人格魅力，但是在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以上內(nèi)容并未得到落實(shí)。

3.深度不夠。在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，課堂之上教師所提出的問題，表面上看起來像是學(xué)生與教師之間進(jìn)行了互動(dòng)，實(shí)則不然。學(xué)生在被動(dòng)地處在教師所搭建的問題立場(chǎng)之下，只能順著教師的思路去走，根本沒有自我思考的習(xí)慣，那又何談辯論、反駁呢？

從以上的幾個(gè)問題足以看出，課堂之上的互動(dòng)存在問題，交流過淺過薄，短期發(fā)展并沒有什么問題，可只要時(shí)間一長(zhǎng)，支撐的動(dòng)力就會(huì)消失殆盡。

三、在語(yǔ)文課堂中加深師生之間互動(dòng)的秘訣

1.什么病吃什么藥，尋找最適宜學(xué)生的教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己不同的教學(xué)情況，找出阻礙師生互動(dòng)模式發(fā)展的根本原因，對(duì)癥下藥，優(yōu)化教學(xué)方法。舉個(gè)例子，假如在二年級(jí)上冊(cè)第三單元的第四課曹沖稱象這篇課文的學(xué)習(xí)里，首先教師要明白這是一篇具有故事性的課文，那么教師就可以安排學(xué)生扮演課文里的不同角色，當(dāng)堂進(jìn)行情景演繹。學(xué)生在角色扮演的過程中，既能揣摩人物的個(gè)性特征，又能自主了解故事發(fā)生的背景等等，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課本劇、情景劇等都是提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂，增強(qiáng)師生之間互動(dòng)交流的利器。學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師要樹立學(xué)生本位思想，根據(jù)不同的實(shí)際教學(xué)情況，制定出最適合學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)方法。

2.創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力

首先，教師在有條件的情況下，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)及交流平臺(tái)。不僅家長(zhǎng)與教師之間需要交流，教師與學(xué)生之間更需要交流。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)通訊已十分便捷。教師可以組建一個(gè)微信群或者QQ群，幫助學(xué)生及時(shí)解決疑問。如果是發(fā)展比較落后的農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的家庭條件不允許線上交流平臺(tái)的建立，那么教師也可以在課堂之上創(chuàng)設(shè)主動(dòng)交流的平臺(tái)。在課堂之上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)的方式，打造一個(gè)輕松、良好的課堂氛圍。教師提出的思考題，要盡可能地豐富一些，意義深遠(yuǎn)一些，以便于引導(dǎo)學(xué)生思考。在上課之前，教師也要做好充足的準(zhǔn)備，對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到了然于心。另外要注意的是，教師設(shè)置的問題要具有一定的側(cè)重點(diǎn)，必須循序漸進(jìn)，不能脫離文章，對(duì)于教師提出的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，回答可以用自己的話來說，幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然教師也可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，為學(xué)生提出不同的、階段性要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要學(xué)會(huì)多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，要相信孩子都喜歡被鼓勵(lì)。最后，教師可以建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)于一些預(yù)習(xí)做得比較好的學(xué)生，或者說進(jìn)步巨大的學(xué)生，教師可以適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.用豐富的語(yǔ)言表達(dá)為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生都比較活潑，缺乏自制力。所以要讓學(xué)生靜下心來聽教師講課，就必須要為學(xué)生打造一個(gè)輕松、良好的學(xué)習(xí)氛圍。豐富的語(yǔ)言，輕松的課堂氛圍，更容易讓孩子們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

以上就是筆者結(jié)合著自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫的一些關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的研究與探討，教師在教學(xué)當(dāng)中要起到引導(dǎo)作用，主動(dòng)與學(xué)生交流，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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