強(qiáng)化閱讀，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文功底

邱小徐

從某種層面上看，閱讀習(xí)慣是提升閱讀能力的有效依托。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，他們的閱讀能力就會(huì)受到一定的限制。為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師在閱讀教學(xué)中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境

在教學(xué)中，討論不僅能夠加深學(xué)生的印象，還能提高學(xué)生記憶知識(shí)、理解知識(shí)的能力。基于此，教師一定要重視主題學(xué)習(xí)討論的功能。通過(guò)小組討論，并在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中不斷深化學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，以期提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠更加快速地挖掘知識(shí)。例如，教師在教《紙的發(fā)明》一課時(shí)，可以提出如“有誰(shuí)知道紙的發(fā)展歷史”等問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。通過(guò)給學(xué)生發(fā)放一些學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生依托小組，逐步完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)帶著問(wèn)題翻閱資料，提高學(xué)生總結(jié)知識(shí)的能力，使學(xué)生在討論中吸收更多的語(yǔ)文知識(shí)。其次，教師應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在討論中豐富自身的思想，實(shí)現(xiàn)深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，在教《燕子》一課時(shí)，教師可以借助主題內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而讓每個(gè)小組的學(xué)生自由探討燕子，進(jìn)而使學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)散自身的思維，自由表達(dá)自身的思想。在課堂討論中，教師可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中更好地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高他們的綜合技能。當(dāng)然，在討論的過(guò)程中，教師要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，讓學(xué)生真正感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、激發(fā)想象力

觀察是人類獲取外界信息的重要途徑。教師要想幫助學(xué)生搭建起想象的橋梁，首先要指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察，并且知道如何獲取充足的信息，在此基礎(chǔ)上，開展自身的聯(lián)想與想象，逐漸形成更加完善的想象思維。

例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，在課文當(dāng)中存在很多描寫小動(dòng)物腳部特征的文字，而且這些文字將小動(dòng)物的腳部特征描寫得非常生動(dòng)形象。教師可以利用課前時(shí)間準(zhǔn)備幾種小動(dòng)物的圖片，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一種小動(dòng)物腳部的特點(diǎn)，之后再選擇一個(gè)自己喜愛的動(dòng)物進(jìn)行文字描寫。在學(xué)生寫作之前，教師可以介紹每一種小動(dòng)物的外表特征、生活習(xí)性和日常行為等，目的是更加全面地激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生不但善于挖掘有效的信息，并合理地利用這些信息。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，所收錄的課文范圍比較廣泛，文章類型也是多種多樣的，非常有利于豐富學(xué)生的閱歷和知識(shí)積累。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)開展相關(guān)的觀察活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生觀察的過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象，讓觀察插上想象的翅膀，使觀察的意境更加開闊，加深學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的認(rèn)識(shí)。

三、讀寫遷移

加強(qiáng)讀寫知識(shí)遷移，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的根本方法。為了提高學(xué)生的讀寫水平，教師可以構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。通過(guò)在平臺(tái)中講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的用法，使學(xué)生能夠在課下依托平臺(tái)教學(xué)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，教師應(yīng)整合教材資源，給學(xué)生提供具有情境的閱讀對(duì)話視頻，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)觀看視頻，幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種能力檢測(cè)的試卷。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)完成作業(yè)，在第一時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處。最后，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)建議，不斷增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感，從而使學(xué)生能夠在興趣化、和諧化、健康化的教學(xué)條件下，努力學(xué)習(xí)閱讀與寫作知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式自編自演一臺(tái)課本劇，把晏子與楚王三次較量的過(guò)程淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的了解。又如，在學(xué)習(xí)《荷花》的第四自然段時(shí)，作者把自己想象成一朵翩翩起舞的荷花，在嬉戲的過(guò)程中還與小魚兒和蜻蜓打招呼。這樣的段落同樣具有較強(qiáng)的故事性，教師可以讓學(xué)生分別扮演荷花、小魚兒和蜻蜓。表演結(jié)束后，學(xué)生就會(huì)把課文內(nèi)容自然而然地背誦下來(lái)。由此看來(lái)，學(xué)生置身于情境和角色之中，能使語(yǔ)文知識(shí)得到有效積累與運(yùn)用。

因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。通過(guò)給學(xué)生提供多層次、多角度的閱讀資料，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生能夠在課外閱讀中收獲更多的知識(shí)，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。