文章中重點詞句的理解、賞析與探究

葉佩華

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，每一篇課文都有重點詞句。這些重點詞句在表達文章中心思想、傳達作者寫作主旨等方面都發(fā)揮著重要的作用，還可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，提升學(xué)生的語用能力。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對課文中的重點詞句進行深層次的理解、賞析與探究。

一、鎖定重點詞語

在教材中，每篇課文的重點詞語都發(fā)揮著重要的作用。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確鎖定文章中的重點詞語，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容及其中心思想的理解。由此看來，通過關(guān)注文章中的重點詞語，學(xué)生可以更好地感悟文章的核心思想，發(fā)現(xiàn)很多值得賞析與探究的細(xì)節(jié)，提高閱讀的效果。

例如，《詹天佑》一課，文章開頭就提到了“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。其中“杰出”“愛國”這兩個詞對詹天佑同志做出了總體評價，更為文章內(nèi)容奠定了基調(diào)，使文章的中心思想變得更加突出鮮明，閱讀起來更加流暢簡潔，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，在《詹天佑》一文當(dāng)中，有一句起到承上啟下作用的話：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑……”在這句話當(dāng)中，包含著“不怕”“也不怕”“毅然”“馬上開始”等詞語。這些詞語充分體現(xiàn)了詹天佑不畏帝國主義者的嘲笑和重重困難，毅然決然地修筑京張鐵路的堅定意志，充分展現(xiàn)出詹天佑強烈的愛國主義精神。此外，還有一些文章的題目本身就是課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞。例如，《負(fù)荊請罪》這一題目直接點明了文章中的核心事件；在《最后的姿勢》這一題目的統(tǒng)領(lǐng)之下，學(xué)生通過閱讀課文，對譚千秋老師忠于職守、舍己救人的敬佩之情油然而生，情不自禁地被他的壯舉所感動，從而主動向譚千秋老師學(xué)習(xí)，將愛心繼續(xù)傳遞下去。

二、抓住重點語句

巧抓重點語句是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容之一，學(xué)生要想正確把握文章脈絡(luò)同時深刻理解文章的中心思想，就必須具備抓住重點語句的意識與能力。因為只有找到文章的中心句，才能進一步感知中心句中的重點詞匯所蘊含的情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能深刻理解中心句和整篇文章。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，為了讓學(xué)生了解周恩來為什么要寫這篇文章，教師可以先給學(xué)生介紹一下這篇文章的創(chuàng)作時間和時代背景，并且講一講周恩來說“為中華之崛起而讀書”這句話的緣由，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的感情色彩，強化學(xué)生的情感體驗。之后，教師再讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，由學(xué)生自行體悟“為中華之崛起而讀書”這一中心句。這句話緊扣全文，既達到了畫龍點睛的效果，又烘托出周恩來崇高的愛國主義情懷，令人精神為之一振。所以說，抓住重點語句，是理解文章中心思想的前提與基礎(chǔ)。在閱讀的過程中，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味文章中的重點語句，逐漸領(lǐng)會作者的寫作意圖，提升閱讀水平和理解能力。

三、借助問題點撥

教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要通過巧妙點撥的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，教師可用問題引領(lǐng)學(xué)生理解、賞析和探究文章中的重點詞句，充分把握教學(xué)方向與教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考。

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這篇文章時，文中的重點句為“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光”。為了讓學(xué)生充分理解這句話所描寫的景象，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，大家去公園游玩時，看到過大片鮮花盛開的樣子嗎？”學(xué)生紛紛表示看到過。此時，教師讓學(xué)生再詳細(xì)說一說自己都在花園當(dāng)中看到過哪些花，是否看到過文章中提到的花卉——芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊。教師通過這種提問方式，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實際，加深對文章內(nèi)容的理解。即便學(xué)生沒有目睹過文章中提到的幾種花卉，也會結(jié)合自己去公園賞花的經(jīng)歷懂得了“依著時令”“順序開放”這兩個詞的含義，從而在腦海中描繪出一幅農(nóng)家風(fēng)光的美麗畫面，對文章主旨有了更深的理解。

四、關(guān)注標(biāo)點符號

在語文學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)使用標(biāo)點符號對于書面表達和口語表達都是很重要的。因此，教師除了指導(dǎo)學(xué)生對重點詞句進行理解與賞析之外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的標(biāo)點符號，幫助學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖。

例如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《草原》時，文章當(dāng)中有這樣一句話：“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”句中的“！”包含著很多信息。此時，教師可以向?qū)W生提出一個帶有探究意味的問題：“老舍先生為什么要用感嘆號，而不用句號呢？”學(xué)生通過閱讀課文，找到了問題的答案：首先，這是一條非常清澈、迂回的河；其次，老舍先生由于初到草原，感到眼前的風(fēng)景美不勝收，他在草原上走了許久，身體有些疲憊，視覺也出現(xiàn)了些許疲勞，此時，他突然看見了一條迂回而且明如玻璃的帶子，自然欣喜萬分，為了表達他的興奮與贊美之情，所以在句子的結(jié)尾處使用了感嘆號。由此看來，關(guān)注文章中的標(biāo)點符號，同樣可以加深對重點詞句的理解，喚醒學(xué)生內(nèi)心的豐富情感，促進學(xué)生閱讀水平和語文學(xué)習(xí)能力的整體提升。

在小學(xué)語文課堂上，對文章的重點詞句進行理解、賞析與探究是一項非常關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)成效直接關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。鑒于此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)盡量擴展思路，引導(dǎo)學(xué)生抓住整篇文章的關(guān)鍵詞句，更好地理解文章。