利用農(nóng)村地域資源拓展幼兒學(xué)習(xí)空間

劉卉

農(nóng)村地域資源作為學(xué)前教育領(lǐng)域的重要課程資源，對(duì)于拓展幼兒學(xué)習(xí)空間、提升幼兒的綜合素養(yǎng)以及促進(jìn)幼兒幸?？鞓?lè)成長(zhǎng)有著不可低估的作用，農(nóng)村地域資源豐富、內(nèi)涵廣，既涉及物質(zhì)資源，又涉及信息資源等。筆者作為一名一線幼兒教育工作者，近年來(lái)著力于探索如何利用農(nóng)村地域資源科學(xué)合理地拓展幼兒學(xué)習(xí)空間。

憑借自然資源，豐富幼兒園主題教學(xué)內(nèi)容

新課程新理念倡導(dǎo)教師以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，開展豐富多彩的主題性教育內(nèi)容。主題性教育活動(dòng)的內(nèi)容可以合理利用農(nóng)村地域資源的自然資源，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然、了解家鄉(xiāng)，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒在主題性教育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

比如，幼兒園可以“秋天”為主題，開展相關(guān)的系列性主題教育活動(dòng)。如有的班級(jí)可以“秋天的果實(shí)”為主題展開活動(dòng)，活動(dòng)中教師可以讓幼兒們從家里帶來(lái)銀杏果、蠶豆、大豆或者小麥等，利用這些果實(shí)玩“猜一猜”的游戲、制作果實(shí)拼盤創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境或進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒們?nèi)パ芯坑嘘P(guān)果實(shí)的內(nèi)部構(gòu)建、生長(zhǎng)以及變化規(guī)律。雖然幼兒們的探究較膚淺、稚嫩，但幼兒的科學(xué)探究精神值得肯定、夸獎(jiǎng)，教師應(yīng)對(duì)幼兒在利用農(nóng)村自然資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予贊賞，切忌妄加批評(píng)、否定，保護(hù)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)、利用科學(xué)以及運(yùn)用科學(xué)的信心與熱情。有的班級(jí)可以“農(nóng)家樂(lè)”為主題，在活動(dòng)中，教師可以讓幼兒們從家中帶來(lái)稻草、麥秸稈等，利用稻草、麥秸稈扎稻草人、各種各樣的動(dòng)物，讓幼兒們?cè)谠辉?、比一比以及賽一賽中激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

憑借自然情景，拓展幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)空間

人民教育家陶行知先生的“生活教育”理念強(qiáng)調(diào)教育必須回歸生活，讓幼兒在生活中接受教育。農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，農(nóng)村有豐富的自然情景，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒走出幼兒園，走向大自然，讓幼兒們?cè)诖笞匀荒赣H的懷抱中去吮吸知識(shí)的甘霖，去獲取幸福成長(zhǎng)的“瓊漿玉液”。

比如，在以“認(rèn)識(shí)色彩”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就可以改變傳統(tǒng)的出示畫片、掛圖或多媒體課件的做法，引導(dǎo)幼兒們走出幼兒園，走向大自然、社區(qū)以及田野進(jìn)行零距離的接觸，引導(dǎo)幼兒們?nèi)タ匆豢?、走一走、聞一聞、聽一聽、想一想、探一探和研一研，去看看大自然中的楓樹葉的紅艷，樹上水果的不同形狀及色彩、泥土的顏色，農(nóng)村野外大公雞的雞冠羽毛和農(nóng)村鄉(xiāng)野河面嬉戲的鴨子快樂(lè)嬉戲的樣兒，讓幼兒置身于大自然中，呼吸著新鮮的空氣，像出籠的鳥兒一樣，興奮、歡呼并快樂(lè)地認(rèn)識(shí)色彩，豐富教師的硬性“灌溉”，加深幼兒對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，讓幼兒有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師引導(dǎo)幼兒走向大自然看一看的基礎(chǔ)上，要以某一特定的自然情景讓幼兒展開探究以及想象性描述，鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，發(fā)表對(duì)某一自然情景的獨(dú)特看法，培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)能力，鼓勵(lì)幼兒用手中的筆及時(shí)捕捉自然情景中精彩的瞬間，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。

憑借地域資源，豐盈課程游戲化的內(nèi)涵

農(nóng)村地域資源具有農(nóng)村地方特色的自然性與文化性，有利于豐富幼兒園課程游戲化建設(shè)的內(nèi)涵。

比如，幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)就可以充分利用農(nóng)村地域資源，如科學(xué)建構(gòu)區(qū)域中，教師要引導(dǎo)幼兒利用麥秸稈、樹葉或小草的莖等作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的器材，玩猜一猜、數(shù)一數(shù)、比一比或賽一賽等科學(xué)建構(gòu)區(qū)域游戲，讓幼兒們?cè)谶@樣的游戲中學(xué)習(xí)到物體分類的標(biāo)準(zhǔn)、排列等知識(shí)。幼兒通過(guò)觀察、分析以及比較辨析加深了對(duì)科學(xué)探究的興趣，同時(shí)又發(fā)展了自身的想象力、思維力與創(chuàng)造力。

利用農(nóng)村地域資源豐富幼兒園課程游戲化內(nèi)涵過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主或與同伴一起選擇活動(dòng)材料，重視對(duì)活動(dòng)材料的取舍與分類，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒利用農(nóng)村地域資源進(jìn)行“一物多玩”的游戲活動(dòng)，可以利用同一物進(jìn)行幼兒園“五大”教育領(lǐng)域的游戲，旨在發(fā)揮農(nóng)村地域資源利用的最大化。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒及時(shí)有效地捕捉有用的農(nóng)村地域資源，比如教師可以引導(dǎo)幼兒利用材料、泥沙、小石子、廢棄的食品盒、廢舊的自行車或汽車輪胎等進(jìn)行“健康”領(lǐng)域的相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓幼兒玩現(xiàn)代體育游戲，也可以讓幼兒玩?zhèn)鹘y(tǒng)的民間游戲，如“挑花線”“抬轎子”與“斗公雞”等，培養(yǎng)幼兒在游戲中的交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。

總之，利用農(nóng)村地域資源拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間是一項(xiàng)值得探討的課題，教師應(yīng)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)效率最大化，以促進(jìn)幼兒的幸?？鞓?lè)成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)沿南幼兒園）