機械制圖中的分層教學(xué)實踐與思考

許倩 陳華

摘 要 分層教學(xué)就是因材施教的一個具體體現(xiàn)，是將學(xué)生的個性差異視為一種可開發(fā)利用的教育資源。分層教學(xué)既給優(yōu)等生創(chuàng)造更寬廣的提升空間;也保證中等生在達標的基礎(chǔ)上，向他們展示出可能發(fā)展的更高水平;同時鼓勵落后學(xué)生達到基本要求，盡可能地實現(xiàn)階躍。本文就探討了如何在制圖課程中建立分層教學(xué)模式的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 工程制圖 分層教學(xué) 研究型教學(xué)

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

原蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，“有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與獨立活動所達到解決問題的水平之間的差異”稱之為“最近發(fā)展區(qū)”， 教學(xué)生不能學(xué)的東西和教他已經(jīng)能獨立地做的東西，都同樣徒勞無益“，“教學(xué)只能在最近發(fā)展區(qū)決定的一定時期的界限內(nèi)進行，才能最有成效”。教學(xué)就是在挖掘?qū)W生的潛力，通過有效的教學(xué)活動讓學(xué)生達到可發(fā)展的最高水平，并且固化下來，成為進步的臺階，進行下一步的發(fā)展。

從中國孔子對子路和冉有關(guān)于思與行的回答、王夫之的“隨人分限”到陶行知的“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由”;從亞里士多德的“按照兒童身心發(fā)展順序進行教育”、夸美紐斯的“量力性原則”到蘇霍姆林斯基的“教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分地條件和正確引導(dǎo)”，這其中無不包含著“因材施教”的思想。“因材施教”的思想被教師廣為接受，它是在每位學(xué)生的實際認知水平的基礎(chǔ)上進行教育，以期該生能達到最大的發(fā)展。

分層教學(xué)就是因材施教的一個具體體現(xiàn)。分層教學(xué)既給學(xué)有余力的優(yōu)等生創(chuàng)造更寬廣的提升空間，在學(xué)科學(xué)習中爆發(fā)最大的創(chuàng)造力和好奇心;也保證中等生在達標的基礎(chǔ)上，向他們展示出可能發(fā)展的更高水平，促進其進入優(yōu)等生行列;同時鼓勵落后學(xué)生掌握基本知識，達到基本要求，在不喪失學(xué)科興趣的基礎(chǔ)上盡可能地實現(xiàn)階躍。分層教學(xué)模式就是將學(xué)生的個性差異視為一種可開發(fā)利用的教育資源，在不打破班集體教學(xué)組織形式的前提下，融入個性化教育理念，綜合考慮學(xué)生個性差異基礎(chǔ)上將學(xué)生分成若干層次，教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生的實際，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)策略、教學(xué)評價等方面都有所區(qū)別，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，不斷鼓勵學(xué)生向更高一級目標邁進，從而促進學(xué)生智力、非智力等各方面?zhèn)€性潛能的良好發(fā)展。特別是對于學(xué)生差異大的學(xué)校、學(xué)科，如城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校，既有城鎮(zhèn)的生源，又有農(nóng)村的生源，學(xué)生學(xué)習水平、習慣、經(jīng)驗、基礎(chǔ)的差異比較大，比較適合開展分層教學(xué)。

1分層標準

分層教學(xué)的效果基于科學(xué)、準確的分層標準。機械制圖課程中使用的分層標準主要是以下幾點：

（1）學(xué)前診斷。自學(xué)能力是大學(xué)學(xué)習中最重要、最需要提高的學(xué)習能力。但目前，學(xué)生在中學(xué)以前的階段中，很少進行這種能力的培養(yǎng)，學(xué)習新知識仍主要依賴于老師的講解，甚至是反復(fù)講解下的填充式學(xué)習。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，每節(jié)課下課前都會將下一講內(nèi)容和重點提前預(yù)告，并將需要預(yù)習的課件發(fā)到公郵，課件中的習題不給出答案。下節(jié)課上課時，學(xué)生已完成課件中的習題，并在預(yù)習中可能產(chǎn)生很多疑問，帶著疑問聽重點難點更加專注，更有側(cè)重。但在實際操作中，每次檢查學(xué)生的預(yù)習筆記完成情況時，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)不能高效利用自習時間，并未完成預(yù)習任務(wù)，因此學(xué)前診斷成為必要一環(huán)。

學(xué)前診斷題目的難度不宜過高，但也不能簡單到能直接從課本中找到，需要閱讀過課本、捋順課件主線、練習過課本和課件中習題后，才能得出結(jié)論。在實際操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛開始診斷成績很差，原因是他們并不能迅速抓住學(xué)習重點，反復(fù)記憶了一些無關(guān)緊要的知識點，因此在布置下一講預(yù)習任務(wù)時，應(yīng)留出足夠時間，講清楚學(xué)生應(yīng)重點記憶和理解的內(nèi)容，并在課件中給出學(xué)前診斷的類似題目，讓學(xué)生有的放矢。

（2）隨堂小測。課堂的聽講效果是老師需要關(guān)注的評價教學(xué)效果的重點之一。學(xué)生是不是即學(xué)即會，可以通過隨堂小測來檢驗。通過實踐發(fā)現(xiàn)，隨堂小測可以促進學(xué)生更積極地跟著學(xué)習內(nèi)容思考，不神游;并且通過小測結(jié)果也可以反映學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容的難點和易錯點，下次課做重點講解，起到提示教師教學(xué)側(cè)重點的作用。本課程中小測的節(jié)點安排如表1所示，一般兩周一次。

（3）課堂提問和學(xué)生提問。現(xiàn)在因為智能手機的普及，需要老師花費更多精力把握課堂節(jié)奏，太快太慢都會讓學(xué)生喪失聽講的興趣，轉(zhuǎn)而玩手機。這要求教師除了內(nèi)容要安排得緊湊扼要，抓住學(xué)生的注意力，還要隨時提問讓學(xué)生一直保持高度緊張，不敢走神，尤其是坐在后排的同學(xué)更需要經(jīng)常提問。

提問這種課堂教學(xué)方式除了強迫式地要求學(xué)生緊跟課堂進度外，將自己思考的結(jié)果用簡單易懂的語言表達出來也是檢驗是否真正理解知識點的標準?！百M曼技巧”作為一種高效自學(xué)方法而風靡全球，其核心思想就是掌握概念相關(guān)的全部資料后，經(jīng)過概括、歸納和總結(jié)，將深奧的概念闡述給自己或沒有學(xué)科基礎(chǔ)的人。如果能夠說清楚，教會別人，則已基本掌握這個新概念，這就是“以教促學(xué)”。

2管理分層

在教學(xué)中教師通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習可能性水平對學(xué)生進行分層后，就要確定與各層相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標，開展有區(qū)別的教學(xué)活動。并且，在教學(xué)過程中通過過程性評價、終結(jié)性評價等及時了解學(xué)生達到分層教學(xué)目標的情況，及時靈活地采取矯正、調(diào)整措施。

平時的課堂教學(xué)節(jié)奏和作業(yè)難度都是以中等生的接受能力為基礎(chǔ)的，對中等生只要按照正常的教學(xué)計劃要求即可。管理分層主要是對學(xué)有余力的優(yōu)等生和學(xué)習困難的落后學(xué)生多下功夫。

（1）針對優(yōu)等生。對拔尖的學(xué)生額外增加學(xué)習任務(wù)，將課后作業(yè)進行分層，分為必做和選做，選做作業(yè)教難，甚至超綱，鼓勵優(yōu)等生拓寬思路，通過自學(xué)給出多種正確答案;平時布置思考題目和小論文進行課外拓展，將多次修改、已經(jīng)比較成熟的小論文由學(xué)生利用課間介紹;建立由優(yōu)等生自愿參加的微信群，在微信群中實行三維軟件建模作業(yè)打卡模式，形成你爭我趕的學(xué)習態(tài)勢;在寒暑假這個大段的空閑時間，給優(yōu)等生布置為迎接全國制圖和建模大賽而準備的練習題目，如圖1所示，使他們充分利用這個集訓(xùn)的好機會，進一步梳理知識脈絡(luò)，補充未學(xué)內(nèi)容，強化重點練習。根據(jù)平時的綜合表現(xiàn)就已甄別出參賽的好苗子，就可以開始重點培養(yǎng)。

（2）針對落后學(xué)生。對于考試成績不佳的學(xué)生，分別制定了補課計劃和晚自習打卡制度。這部分學(xué)生有的是接受能力比較差，有的是學(xué)習態(tài)度不端正，不夠努力。所以教師多做輔導(dǎo)、多做督促，并結(jié)合學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心講師團的安排，讓學(xué)生遇到疑問，有及時答疑;遇到信心不足，有及時關(guān)注;遇到散漫犯懶，有強制自習。讓所有學(xué)習困難的學(xué)生都能跟上進度，保證不掉隊。

教師在課程推進的每個階段都能徹底了解學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習要求。

3結(jié)論

針對不同層次學(xué)習能力的學(xué)生，開展有區(qū)別有彈性的訓(xùn)練活動是大勢所趨。分層教學(xué)模式可以兼顧學(xué)生的學(xué)習潛力和現(xiàn)有水平，讓每一個學(xué)生都能通過高效的教學(xué)活動，建立追求進步的信心和興趣，從而產(chǎn)生積極獲取知識的動力，最終獲得最大化的進步。

參考文獻

[1] 劉曉玫，宋慶莉，趙其蕙.基于課堂的分層教學(xué)：理解與實施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（02）：48-50.

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