課程游戲化背景下幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

高蓉

環(huán)境作為幼兒園課程游戲化建設(shè)中的一種極其重要的資源，對(duì)幼兒幸?？鞓?lè)成長(zhǎng)有著重要影響。新課程新理念倡導(dǎo)教師應(yīng)給幼兒構(gòu)建民主、和諧、健康、向上的成長(zhǎng)環(huán)境。

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)彰顯童真

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)切忌以教師成人化的眼光去實(shí)施。教師在幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)尊重幼兒，信任幼兒，多與幼兒協(xié)商，多征求幼兒的意愿。教師要引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，因?yàn)橛變翰攀前嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，這正體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“以人為本”的現(xiàn)代育人理念。教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)廣闊的生活中，與日常生活產(chǎn)生“親密接觸”。比如，筆者所在幼兒園地處江蘇如東，這里有種類(lèi)數(shù)以百計(jì)的貝類(lèi)、魚(yú)類(lèi)海產(chǎn)，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)了解如東民風(fēng)民俗的同時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒廣泛收集如東的自然資源，以便為班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)收集材料。

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒以童真認(rèn)識(shí)世界，用藝術(shù)啟迪人生，幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)彰顯科學(xué)性、人文性、藝術(shù)性與獨(dú)特性的同時(shí)，更需體現(xiàn)在每一個(gè)散發(fā)濃郁如東鄉(xiāng)土文化氣息的細(xì)節(jié)之中。比如，新奇有趣的班級(jí)活動(dòng)角里，幼兒以如東本土所特有的貝殼為題，創(chuàng)設(shè)的班級(jí)區(qū)角環(huán)境別有一番韻味，幼兒們有的畫(huà)貝殼，有的抒寫(xiě)贊美貝殼的童謠、兒歌，有的用貝殼進(jìn)行拼圖，拼出的圖案新穎獨(dú)特、妙趣橫生。這樣新奇有趣、色彩艷麗的班級(jí)活動(dòng)角的有效創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了審美與互動(dòng)的完美融合，彰顯的是童真，幼兒班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的欲望被激發(fā)，游戲活動(dòng)熱情高漲。

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)呵護(hù)童心

教師是幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持者、合作者與引導(dǎo)者。在幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)幼兒的心聲，尊重幼兒的需要與興趣，教師應(yīng)及時(shí)地捕捉幼兒在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中施展自己的才華，綻放自己的魅力。比如，班級(jí)在以“我的心情”為主題墻飾創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒利用家鄉(xiāng)的自然資源，如在文蛤殼上畫(huà)上不同顏色和不同表情的臉譜等裝飾在主題墻上，以表現(xiàn)幼兒童趣“心情圖”。當(dāng)然，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒放飛自己的想象，給這些臉譜配上造型別致的“心情貼”。幼兒的創(chuàng)新、創(chuàng)造欲望被教師再次點(diǎn)燃，幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋，有的利用農(nóng)村自然資源中的稻草或麥秸稈，創(chuàng)設(shè)造型別致的草帽;有的利用農(nóng)村自然資源中廢棄包裝盒上的彩色包裝紙，折出彩色花帽子;有的用如東本土特色曬干的紫菜做成紫菜帽等，給不同的臉譜戴上了奇異無(wú)比的“心情帽”，活靈活現(xiàn)、栩栩如生。

幼兒在這類(lèi)班級(jí)主題墻飾創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，以主人翁的身份參與其中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒與同伴、家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商、合作、交流和互動(dòng)，從而將問(wèn)題予以解決。需強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)幼兒進(jìn)行班級(jí)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)困惑、失誤或偏差，甚至活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師切忌批評(píng)幼兒、指責(zé)幼兒，或放任自流，對(duì)他們不管不問(wèn)，要及時(shí)為幼兒指點(diǎn)迷津，給予引導(dǎo)，以指導(dǎo)幼兒班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)按正確的軌道前行，呵護(hù)童心，從而讓幼兒在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的天地里自由地飛翔，充分地張揚(yáng)自己的個(gè)性，放飛理想的情愫。

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)激發(fā)童趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是激發(fā)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的推動(dòng)力量，教師應(yīng)努力激發(fā)幼兒的童趣，讓幼兒興趣盎然地參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中。比如，班級(jí)建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，教師就可以鼓勵(lì)幼兒帶小燈泡、電池、木板和膠水等自然材料置于建構(gòu)區(qū)內(nèi)，然后再鼓勵(lì)幼兒在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，利用這些材料進(jìn)行科學(xué)探究性游戲活動(dòng)，如何使小燈泡亮起來(lái)、小燈泡為什么會(huì)變亮等等，幼兒們的探究熱情高漲。在科學(xué)建構(gòu)區(qū)域內(nèi)，幼兒還可以將自然資源中的塑料泡沫、小木塊、牙簽、蠶豆、鐵片、食鹽、白糖和味精等置于其中，教師再鼓勵(lì)幼兒利用這些材料探究物體溶于水的秘密，探究物體熱脹冷縮的秘密等。幼兒們?cè)谥T如此類(lèi)的科學(xué)探究活動(dòng)中探究興趣欲望得到激發(fā)，創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

在課程游戲化背景下，幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)以新課程新理念為指導(dǎo)，從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，讓幼兒們感受、理解、體驗(yàn)自己創(chuàng)造創(chuàng)新的獨(dú)特魅力，以激發(fā)幼兒自己的本真童趣。

總之，課程游戲化背景下，教師應(yīng)以新課程新理念的精神為引導(dǎo)，要從幼兒園班級(jí)實(shí)際出發(fā)，在幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中彰顯幼兒的童真，呵護(hù)幼兒的童心，激發(fā)幼兒的童趣，力求讓幼兒成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，讓班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)出精彩，創(chuàng)出魅力。

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)沿南幼兒園）