幼兒園課程游戲化中農(nóng)村資源的挖掘與利用

丁文娟

幼兒園課程游戲化是當(dāng)下幼兒園課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，農(nóng)村資源作為幼兒園課程建設(shè)的重要資源，如果可以合理運(yùn)用到幼兒園課程游戲化建設(shè)中，能極大地鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，有利于提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

幼兒園課程游戲化中農(nóng)村資源挖掘與利用價(jià)值

農(nóng)村資源能夠有效地推動(dòng)幼兒園課程向本土化的方向發(fā)展，有利于豐富幼兒園課程游戲化建設(shè)的內(nèi)涵，有利于促進(jìn)幼兒主動(dòng)地理解、體驗(yàn)、感悟家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，激發(fā)幼兒產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，充分激發(fā)幼兒對(duì)農(nóng)村自然景觀與文化景觀的強(qiáng)烈感情。

新時(shí)代視野下的幼兒教育工作者，要努力挖掘與利用農(nóng)村資源，為幼兒園的課程游戲化建設(shè)服務(wù)，但令人遺憾的是傳統(tǒng)教育中，由于幼兒教師本身認(rèn)知水平的局限性，對(duì)農(nóng)村資源如何準(zhǔn)確挖掘、合理利用到幼兒園課程游戲化中的重視程度不夠，導(dǎo)致農(nóng)村的隱性資源很難被開(kāi)發(fā)與利用。由于農(nóng)村資源相對(duì)比較分散，而且形式多樣，導(dǎo)致教師挖掘與利用農(nóng)村資源的過(guò)程有一定的難度，制約了教師能力的施展與發(fā)揮。農(nóng)村資源應(yīng)用到幼兒園課程游戲化建設(shè)中，有其現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，既拓展幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵，又促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更能促進(jìn)幼兒興趣的激發(fā)、思維能力的發(fā)展，放飛幼兒的個(gè)性，激活幼兒的想象天性，讓幼兒體驗(yàn)、感悟并理解到游戲中學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

幼兒園課程游戲化中農(nóng)村資源挖掘與利用途徑

游戲是幼兒的天性，幼兒園課程游戲化是大勢(shì)所趨，當(dāng)下的幼兒教育工作者應(yīng)努力挖掘與利用好農(nóng)村資源，讓其為幼兒園的課程游戲化建設(shè)服務(wù)。

1.挖掘與利用農(nóng)村的自然資源，激發(fā)幼兒游戲興趣。教師應(yīng)引領(lǐng)、點(diǎn)撥并指導(dǎo)幼兒共同參與農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的挖掘與利用。比如，幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境氛圍的構(gòu)建上，教師就可以與幼兒共同挖掘與利用好農(nóng)村的自然資源，如，在“農(nóng)家小院”“娃娃家”“科學(xué)建構(gòu)區(qū)”“美工區(qū)”等特色區(qū)域的環(huán)境構(gòu)建時(shí)，教師就可以與幼兒共同利用農(nóng)村的自然資源，如花草樹(shù)木的不同形態(tài)，不同顏色的樹(shù)枝、樹(shù)葉（如柳樹(shù)枝、紅楓葉、月季花枝）等等去構(gòu)建區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境，以美化環(huán)境，愉悅幼兒的身心?？茖W(xué)建構(gòu)區(qū)域同樣可以用上述農(nóng)村自然特色的資源。在進(jìn)行科學(xué)探究性游戲活動(dòng)時(shí)，教師可讓幼兒們通過(guò)數(shù)一數(shù)、比一比、賽一賽、探一探、研一研等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究其中蘊(yùn)藏著的科學(xué)道理，體驗(yàn)科學(xué)的分類(lèi)、排列和組合等科學(xué)的思想與方法。筆者幼兒園所在地江蘇省如東縣具有天然的農(nóng)村自然資源，如貝殼、漁網(wǎng)等，教師就可以引導(dǎo)幼兒利用這些頗具地方特色的農(nóng)村資源，開(kāi)展游戲化課程建設(shè)活動(dòng)，幼兒可以“美麗的貝殼”為主題，圍繞貝殼進(jìn)行相關(guān)游戲化課程活動(dòng)，讓他們找貝殼、畫(huà)貝殼、議貝殼，還可以引領(lǐng)大班幼兒以貝殼為主題創(chuàng)編童話(huà)故事，鼓勵(lì)他們將貝殼創(chuàng)意畫(huà)與貝殼創(chuàng)意作品向報(bào)紙、雜志投稿。當(dāng)幼兒們的作品在報(bào)刊上發(fā)表后，他們會(huì)因?yàn)樽约旱淖髌返玫饺藗兊恼J(rèn)可而感到無(wú)比自豪。

2.挖掘與利用農(nóng)村的自然資源，誘發(fā)幼兒探究欲望。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒努力挖掘與利用農(nóng)村的自然資源，為幼兒園的課程游戲化建設(shè)服務(wù)，為幼兒在游戲化活動(dòng)中主動(dòng)探究、積極探究構(gòu)建有效的平臺(tái)。比如，教師可以合理運(yùn)用農(nóng)村的沙石、泥土、貝殼等自然資源進(jìn)行科學(xué)探究性游戲活動(dòng)，如玩沙區(qū)域、水區(qū)域和貝殼區(qū)域等區(qū)域可以讓幼兒依靠自己的興趣愛(ài)好自由選擇，給幼兒以游戲活動(dòng)的自由。教師可以鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自主或與同伴合作展開(kāi)相關(guān)的探究性游戲活動(dòng)，但教師作為幼兒成長(zhǎng)的“引路人”“導(dǎo)航員”，要對(duì)幼兒探究活動(dòng)中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo)，指引幼兒探究的方向，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽探究、大膽發(fā)現(xiàn)、大膽創(chuàng)造創(chuàng)新，以萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情，讓幼兒接受科學(xué)的啟蒙教育。諸如此類(lèi)的科學(xué)探究性游戲活動(dòng)，使農(nóng)村自然資源得以被最大化地挖掘與利用，使幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。

3.挖掘與利用農(nóng)村的人文資源，引發(fā)幼兒游戲的熱情。農(nóng)村資源豐富，除了自然資源外，也有不少人文資源。比如，教師可以請(qǐng)農(nóng)村編織漁網(wǎng)的師傅、花木園藝師以及木工師傅等到幼兒園為幼兒們編織漁網(wǎng)、進(jìn)行花木修整以及傳授木器家具制作的技能技巧、制作要領(lǐng)等，讓他們從中學(xué)習(xí)吸取經(jīng)驗(yàn)，掌握動(dòng)手實(shí)踐的技能，獲取成功的智慧，以助力課程游戲化建設(shè)，激發(fā)幼兒對(duì)農(nóng)村、對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情。

新時(shí)代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)以新課程新理念為指導(dǎo)，從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，努力挖掘并利用好農(nóng)村的資源，包括農(nóng)村的自然和人文資源等，為幼兒園的課程游戲化建設(shè)服務(wù)，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)幼兒的幸?？鞓?lè)成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)沿南幼兒園）