課程游戲化讓幼兒幸福成長

顧娟

喜愛游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一種基本活動(dòng)，幼兒在幼兒園游戲化課程實(shí)施中體驗(yàn)、感悟、理解生命活動(dòng)的價(jià)值。

課程游戲化激發(fā)幼兒的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，由于課程游戲化的內(nèi)容、類型等是多種多樣、豐富多彩的，幼兒在這樣的課程游戲化活動(dòng)中倍感幸福與滿足。因?yàn)檎n程游戲化活動(dòng)中幼兒始終會(huì)保持輕松愉悅的狀態(tài)，其心情總是輕松、愉快的。課程游戲化過程中，幼兒始終保持一種興奮、專注狀態(tài)，獲得知識(shí)的增長，積累課程游戲化的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

課程游戲化是當(dāng)下幼兒園課程改革與發(fā)展的基本指導(dǎo)思想與發(fā)展路徑，幼兒園以游戲的方式組織課程，有利于讓幼兒真正實(shí)現(xiàn)在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”。比如，幼兒園組織的搭積木、過家家、拼圖、找朋友和捉迷藏等游戲，讓幼兒在課程游戲化活動(dòng)中，逐步建立起與游戲合作伙伴間相互信任的關(guān)系。在這樣的合作關(guān)系中，幼兒學(xué)會(huì)自主選擇自己喜歡的合作伙伴，自主選擇游戲的角色，幼兒在課程游戲化活動(dòng)中，體驗(yàn)游戲成功的快樂。比如，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒擁有自主選擇區(qū)角的自由，擁有確定區(qū)域游戲主題的自由等，幼兒的自主性得以發(fā)揮、興趣自然會(huì)被激發(fā)，從而興趣盎然地投入到區(qū)域游戲活動(dòng)中。

課程游戲化引導(dǎo)幼兒的思維活動(dòng)

在游戲化課程實(shí)施過程中，老師總是期待著的幼兒不斷地去將游戲活動(dòng)向前推進(jìn)，其中幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力會(huì)得到增長。在感知游戲活動(dòng)中，可培養(yǎng)幼兒善于觀察問題，勤于思考問題的良好習(xí)慣，同時(shí)，在課程游戲化建設(shè)中，幼兒探索能力與思維判斷能力等會(huì)不斷增強(qiáng)。比如，在幼兒園課程游戲化活動(dòng)中，開展的創(chuàng)造性游戲?qū)ぐl(fā)幼兒思維和身心健康發(fā)揮著重要的作用。因此，不少幼兒園一日活動(dòng)辟有專門的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)時(shí)間。

兒童教育家陳鶴琴、陶行知等都十分重視對(duì)兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。幼兒園課程游戲化中的一物多玩與一物多用的設(shè)計(jì)，既有效地豐富了幼兒的游戲內(nèi)涵，又讓幼兒在與游戲伙伴的互動(dòng)中發(fā)展了思維能力。比如，筆者所在的幼兒園挖掘幼兒園所在地的鄉(xiāng)土文化，構(gòu)建了以“民間游戲”為主題的課程，將投沙包、老鷹抓小雞、跳房子等具有鄉(xiāng)土特色的游戲融入課程并進(jìn)行二度開發(fā)，開發(fā)新的游戲規(guī)則，制定創(chuàng)新性游戲內(nèi)容，力求創(chuàng)新重組，生成新穎的健康向上的課程游戲化的內(nèi)容。筆者所在幼兒園融合鄉(xiāng)土特色，利用生活廢棄物等，開辟獨(dú)具鄉(xiāng)土特色的體育運(yùn)動(dòng)器械為主題的游戲化課程，在這樣的游戲化課程中，有的幼兒用紙箱、報(bào)紙等制作成門球用品，有的幼兒用易拉罐制作成杠鈴、跨欄等，有的幼兒用木材制作成小推車、悠悠橋等，有的幼兒用布條、植物種子制作成沙包等，幼兒在制作過程中激發(fā)了思維，發(fā)展了創(chuàng)造性能力。

課程游戲化充分放飛幼兒的想象力

想象力對(duì)幼兒成長的價(jià)值非凡，有利于擴(kuò)大幼兒的視野，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的游戲化課程可以放飛幼兒的想象力。課程游戲化活動(dòng)中游戲活動(dòng)器具等各種材料，是放飛幼兒想象力的物質(zhì)支撐，幼兒園應(yīng)為課程游戲化的開展構(gòu)建豐富多樣的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒開展豐富多彩的游戲，充分地放飛想象。比如，建構(gòu)區(qū)域游戲活動(dòng)中的一幅幾何圖形，便可以促使幼兒進(jìn)行自由想象，幼兒會(huì)利用這幅幾何圖形，去建構(gòu)自己喜歡的各種各樣的美麗圖案，幼兒依據(jù)自己的意愿展開想象的翅膀，想象出與眾不同的精彩。

幼兒園組織的創(chuàng)造性游戲?yàn)橹黝}的課程，對(duì)放飛幼兒的想象有不可忽視的作用，這樣的創(chuàng)造性游戲涉及角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲與表演游戲等，幼兒在創(chuàng)造性為主題的課程游戲化中，需將自己原先所積累的知識(shí)與形象加以改造，從而創(chuàng)造出新的形象。當(dāng)然，這樣的創(chuàng)造性游戲課程的內(nèi)容可以鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行構(gòu)思，可以依據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展開無拘無束的想象，以確定游戲活動(dòng)的內(nèi)容、游戲規(guī)則，教師也可以鼓勵(lì)幼兒自主制定。創(chuàng)造性為主題的課程游戲化是幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然界的一種最有效手段，對(duì)幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒活潑向上、開朗大方的良好個(gè)性具有積極促進(jìn)作用。

總之，幼兒課程游戲化對(duì)幼兒的成長具有不可低估的促進(jìn)作用，游戲化課程對(duì)激發(fā)幼兒的興趣，激活幼兒的思維，放飛他們的想象力，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面、自由、和諧發(fā)展和快樂成長，具有十分重要的意義和作用。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園）