有效指導(dǎo)高三學(xué)生閱讀生物教材的幾種方法

崔美玲

摘 要：教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)和知識(shí)載體，是高中生物教學(xué)的藍(lán)本，從對(duì)近年浙江理綜生物試卷的分析來(lái)看，題目大多直接或者間接來(lái)自教材，而高三學(xué)生又容易陷進(jìn)“題?！倍荒茏园?，因此，高三教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀教材是能否成功備考的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：學(xué)科設(shè)計(jì)；教材；理性閱讀

美國(guó)著名學(xué)者諾·波特指出：“談到讀書(shū)，首先應(yīng)該明確目的。對(duì)讀書(shū)目的認(rèn)識(shí)得越清楚，讀書(shū)的信心就越堅(jiān)定持久?！爆F(xiàn)行浙科版生物學(xué)教科書(shū)在這幾年的使用中褒貶不一，教材內(nèi)容相對(duì)難

讀，很多重要的生物學(xué)信息隱藏在圖、表或者曲線中，需要花精力細(xì)讀，必要時(shí)要圖文結(jié)合，才能體會(huì)到其教材內(nèi)容編排的科學(xué)性。如果沒(méi)有教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教科書(shū)的常規(guī)閱讀是低效的，

從而嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀教科書(shū)的興趣。從對(duì)近年浙江理綜生物試卷的分析來(lái)看，題目大多直接或者間接來(lái)自教材，所以，設(shè)法讓學(xué)生讀好讀懂教材，是提高高三教學(xué)的有效手段。

一、緊抓學(xué)科設(shè)計(jì)思路，把握課程體系

高三復(fù)習(xí)不同于高二新授課，學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了全面了解，但是缺少對(duì)生物課程體系的整體把握，造成學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少學(xué)科目的，于是閱讀生物教材就更覺(jué)得目標(biāo)茫然，這就需要生物教師在高三教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科設(shè)計(jì)的思路，對(duì)高中生物教材有一個(gè)全局的把握。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，由課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的高中生物教材的必修模塊是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，每個(gè)模塊有它自身的設(shè)計(jì)主線：《分子與細(xì)胞》設(shè)計(jì)主線就是細(xì)胞，細(xì)胞的組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的重要代謝反應(yīng)和細(xì)胞的生命歷程；《遺傳與進(jìn)化》模塊的主線是生命的延續(xù)和發(fā)展，“延續(xù)”要靠遺傳的力量，而“發(fā)展”還要依靠變異和選擇?！斗€(wěn)態(tài)與環(huán)境》的主線就是生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，有植物個(gè)體穩(wěn)態(tài)的維持，動(dòng)物個(gè)體穩(wěn)態(tài)的維持和種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持。讓學(xué)生知道了課程體系和每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)章節(jié)都是整個(gè)學(xué)科體系的有機(jī)組成部分，明確閱讀目的，從而形成學(xué)生閱讀生物教材的一個(gè)內(nèi)驅(qū)力。

二、讀思結(jié)合，理性閱讀

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生學(xué)習(xí)生物存在“學(xué)而不思”的現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)常憑興趣閱讀，經(jīng)常對(duì)重要的信息視而不見(jiàn)。而讀生物教材不是讀小說(shuō)，有生動(dòng)的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，所以要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性閱讀，讀思結(jié)合。用各類問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把握閱讀重點(diǎn)，比如復(fù)習(xí)光合作用時(shí)可設(shè)計(jì)一下問(wèn)題：“光合作用分幾個(gè)階段？每個(gè)階段的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換是怎樣的？不同階段之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？會(huì)受到哪些因素的影響？”以此讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，使閱讀有針對(duì)性，進(jìn)入狀態(tài)且不易走神；或者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)高考考試說(shuō)明，分析本節(jié)課要達(dá)到什么要求，掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，過(guò)程中勤于動(dòng)筆，能畫(huà)出示意圖時(shí)最好邊讀邊畫(huà)，如減數(shù)分裂前期I，一個(gè)著絲粒上連接兩條姐妹染色單體，一對(duì)同源染色體兩兩配對(duì)形成一個(gè)四分體，四分體的非姐妹染色單體之間可能出現(xiàn)交叉互換等概念很抽象，是重點(diǎn)又是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)畫(huà)圖使學(xué)生保持高度的注意力。對(duì)有趣的生物學(xué)過(guò)程、優(yōu)美的文句、新奇的知識(shí)可以畫(huà)圖摘錄或縮寫，從而使閱讀變成一個(gè)有準(zhǔn)備的、批判性的、注意力高度集中的過(guò)程，做到“讀活書(shū)”“活讀書(shū)”“書(shū)讀活”。

三、有效讀圖，信息提取

圖表豐富是生物教材的一大特色，也是高考中喜歡采用的形式。圖表更能深刻、直接地揭示事物的本質(zhì)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，當(dāng)我們把思緒變成圖像，把情感變成影視，把靈感變成網(wǎng)頁(yè)時(shí)，我們實(shí)際上就進(jìn)入了一個(gè)讀圖的時(shí)代。讀圖的過(guò)程其實(shí)就是積極思維的過(guò)程，是提取信息、分析信息、處理信息的過(guò)程，最終達(dá)到獲取知識(shí)的目的。但由于圖和圖群往往是作為一個(gè)整體呈現(xiàn)出來(lái)的，具有概括性強(qiáng)等特點(diǎn)，也造成了不少學(xué)生讀圖的困難和學(xué)習(xí)上的障礙。指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖和圖群，是養(yǎng)成圖文對(duì)照的閱讀能力，充分發(fā)揮圖文互補(bǔ)、圖文互促的作用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、空間想象力和直覺(jué)思維能力，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀反映生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程、生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如證明核酸是遺傳物質(zhì)的三大經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和煙草花葉病毒感染與重建實(shí)驗(yàn)，教材上均有圖來(lái)配文字說(shuō)明，而且圖更能直觀地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中可以先讓學(xué)生看圖回憶所學(xué)的知識(shí)，看圖說(shuō)話，說(shuō)不下去的時(shí)候再翻看文字部分，既能提高學(xué)生的讀圖和獲取信息的能力，又能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解記憶。

四、知識(shí)整合，歸納比較

浙科版高中生物教材可讀性較弱，尤其是高三，沒(méi)有知識(shí)的新鮮感，學(xué)生就會(huì)越發(fā)覺(jué)得教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分散，條理性不強(qiáng)，給歸納知識(shí)體系帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)，所以要指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)學(xué)會(huì)整理、歸納，可將復(fù)習(xí)資料上系統(tǒng)歸納點(diǎn)剪下粘貼在教科書(shū)上，最好有自己的標(biāo)注和理解；可引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖或者思維導(dǎo)圖有效歸納整理，學(xué)生構(gòu)建好必須給以審批或者指導(dǎo)，確?？蚣艿目茖W(xué)性；或者在生物課堂上建立新的教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生跨章節(jié)甚至跨模塊閱讀。例如可以利用引進(jìn)人類生活史這個(gè)名詞，把有絲分裂（受精卵分裂）、細(xì)胞分化（個(gè)體的發(fā)育）和減數(shù)分裂（成年個(gè)體產(chǎn)生生殖細(xì)胞）有關(guān)的知識(shí)全都整合到一起，形成學(xué)生整體的觀點(diǎn)。歸納整理學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有利于掌握知識(shí)，而且更重要的是能夠從知識(shí)之間的廣泛聯(lián)系中找到新的規(guī)律，悟出新的道理來(lái)。因此，要善于引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使自己掌握的知識(shí)系統(tǒng)化。

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教材閱讀是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)重要方法，教材的作用是教師不能完全替代的。通過(guò)讓學(xué)生閱讀教材而不是教師講解來(lái)理解知識(shí)，可以鍛煉學(xué)生閱讀并獲取信息的能力。高三生物教學(xué)中，應(yīng)杜絕用“題?！本毩?xí)代替教材閱讀做法或想法，“題?！笔菬o(wú)邊的，學(xué)生考前如不能掙脫“題?！?，勢(shì)必造成不必要的心理障礙，因?yàn)榭傆凶霾粚?duì)做不完的題，學(xué)生帶著這種緊張心理走進(jìn)考場(chǎng)，后果是不可想象的。在做題的過(guò)程一定要落實(shí)到教材的知識(shí)點(diǎn)，擺脫“題?！钡氖`去認(rèn)真閱讀教材，既能起到強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺的作用，又能調(diào)整考前心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕飛.高中生物教材閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2012（6）.

[2]余建英.淺談高中生物教材的閱讀方法[J].新一代，2011（7）.

（作者單位 浙江省嘉興市秀州中學(xué)）

編輯 孫玲娟