新高考背景下普通高中課程改革的問題與對策

程偉 程友娟

摘? ?要 新高考的試點(diǎn)和推行引發(fā)普通高中課程改革。通過天津市普通高中課程改革的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)新高考背景下普通高中課程改革存在五個方面的問題：一是學(xué)生對新高考政策了解程度不夠;二是學(xué)生選科存在功利主義傾向;三是走班制下教學(xué)管理難度加大;四是學(xué)校教學(xué)資源配置壓力增強(qiáng);五是非高考課程依然不受重視。為保障新高考順利推行和普通高中課程改革的不斷完善，建議學(xué)校做好充分的選科指導(dǎo)，完善高中走班教學(xué)制度，編制適應(yīng)高考改革的新教材，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的非高考課程，調(diào)整高中師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 新高考? 高中課程改革? 走班教學(xué)制

2014年9月，國務(wù)院正式出臺《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，以高考為核心，全面推進(jìn)教育考試招生制度改革，逐步形成分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的考試招生模式[1]。高考改革與課程改革聯(lián)系密切，兩者相互匹配且內(nèi)在一致，具有交互促進(jìn)的共生關(guān)系[2]。高考改革對高中課程的進(jìn)一步調(diào)整與完善提出新的要求，當(dāng)前新高考的積極推行在不斷倒逼普通高中課程發(fā)生深刻變革。為此，本研究深入調(diào)查高考改革對于普通高中課程改革的影響，診斷課程改革目標(biāo)達(dá)成度，評價(jià)課改實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)改革過程中存在的各類問題，并提出相應(yīng)的對策，以期能夠保障課程改革的順利推進(jìn)。

一、普通高中課程改革的現(xiàn)狀分析

天津市2017年9月開始新高考試點(diǎn)，目前試點(diǎn)只有高一和高二的學(xué)生，因此，本研究采用無記名方式，對天津市6所高中的高一和高二學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷610份，其中有效問卷542份。有效問卷中男生263人，占48.5%;女生279人，占51.5%。結(jié)合部分教師的訪談，對普通高中課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)果如下。

1.學(xué)生對高考政策和高校選考科目要求了解程度

關(guān)于高考政策，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有13.5%的學(xué)生很了解，48.7%的學(xué)生比較了解，29.9%的學(xué)生了解程度一般，還有7.9%的學(xué)生對高考政策缺乏基本的了解。關(guān)于選考科目要求，有17%的學(xué)生很了解，36.9%的學(xué)生較了解，30.8%的學(xué)生了解程度一般，15.3%的學(xué)生表示較不了解或很不了解。

整體來說，學(xué)生們對于新高考政策和在津招生高校選考科目要求有初步了解，但仍存在相當(dāng)多學(xué)生對此缺乏全面深入的了解。一般來講，學(xué)生的成績水平與對高考政策和選考科目要求的了解程度存在正相關(guān)，即成績水平較高的學(xué)生對于新高考各項(xiàng)政策及高校選科要求的了解程度相對較高，反之則較低。從理論上講，學(xué)生對新高考政策和高校選考科目要求的了解程度在一定程度上影響高中課程改革的效果。調(diào)查中部分教師也表示學(xué)生在改革過程中處于被動狀態(tài)，不利于課程改革的順利推進(jìn)。

2.學(xué)生對選科指導(dǎo)的滿意度

據(jù)調(diào)查，學(xué)生自主選科的權(quán)利得到了學(xué)校的尊重，學(xué)校一般不會直接干涉學(xué)生的科目選擇權(quán)，并且還會在選課時(shí)給予學(xué)生正式的選科指導(dǎo)。學(xué)校一般都會相應(yīng)地開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，但是這些課程基本上都是由其他課程的教師兼任，缺乏相應(yīng)的資質(zhì)和專業(yè)水平。并且當(dāng)前職業(yè)生涯指導(dǎo)課形式比較單一，講授式的課程指導(dǎo)很容易異化成考核類課程，學(xué)生對此往往失去興趣，課程流于形式，無法發(fā)揮真正的指導(dǎo)作用。

3.學(xué)生選考科目意向的選擇情況

就單科選擇意向來看，選考化學(xué)和生物兩科的人數(shù)最多，二者都超過了60%，其次是選考物理科目的人數(shù)比例達(dá)到54.2%，選考?xì)v史和地理的人數(shù)差別不大，選考政治的人數(shù)最少，只有29.7%。須要特別指出的是，選考物理科目的意向人數(shù)比例超過一半，并未出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生棄考現(xiàn)象。這可能一方面針對浙滬兩地出現(xiàn)的“棄物理”現(xiàn)象，天津市采取了相應(yīng)的對策;另一方面，可能與多數(shù)“雙一流”高校招生專業(yè)對物理設(shè)限較多有關(guān)。不過應(yīng)該看到，物理選考人數(shù)還是少于化學(xué)和生物兩科，這可能與物理科目本身較難，學(xué)生對其學(xué)習(xí)信心不足有關(guān)?？傮w上來看，各個科目之間的選擇差異較大，選擇傳統(tǒng)理科科目的學(xué)生明顯多于選擇傳統(tǒng)文科的學(xué)生。

關(guān)于選考科目組合的選擇意向，選擇“物化生”組合的學(xué)生最多，約占16.97%，其次是“化生歷”組合和“物生地”組合，各占9%左右，選擇“政史地”組合的學(xué)生不多，只有5.35%，選擇最少的組合是“生歷政”，只有1.1%左右。從選考科目組合整體選擇情況看，傳統(tǒng)文理分科模式基本被打破，絕大多數(shù)學(xué)生比較看重文理搭配，越來越朝著文理兼?zhèn)涞姆较虬l(fā)展，由此也對傳統(tǒng)的師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)場地、課程實(shí)施等提出了更高的要求。

4.學(xué)生對教學(xué)資源的滿意度

據(jù)調(diào)查，學(xué)校提供的教學(xué)資源相對有限，主要體現(xiàn)在課程、教材、教室和師資等方面。目前多數(shù)學(xué)校除高考科目外，提供的選修課有限，基本只有1～5門，選修課難以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。目前教師基本上使用的還是老教材，有些教材內(nèi)容與新高考頒布的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，教師面臨著老教材新模式的挑戰(zhàn)，影響了學(xué)生的滿意度。前述學(xué)生選考的單個考試科目之間差異比較大，由此出現(xiàn)了不同選考科目班級人數(shù)的不均衡，進(jìn)而導(dǎo)致傳統(tǒng)文理分科模式下學(xué)校的教學(xué)場所的短缺和師資力量的失衡。而這些問題短期內(nèi)又很難解決，從而導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)資源的滿意度不高。

5.走班教學(xué)的實(shí)施效果

新高考背景下高中課程重要一項(xiàng)的改革是推行“走班教學(xué)”，即變固定班級教學(xué)為流動班級教學(xué)。當(dāng)前天津市基本上施行的是“部分走班教學(xué)”，即保留行政班教學(xué)，選考科目和選修科目實(shí)行走班教學(xué)。據(jù)調(diào)查，半數(shù)以上學(xué)生表示對走班教學(xué)的實(shí)施效果感到比較滿意，完全不滿意和不滿意的學(xué)生有5.3%，另有28%的學(xué)生表示說不清楚，非常滿意的同學(xué)有12.7%?？梢姡鄶?shù)學(xué)生對走班教學(xué)實(shí)施效果還是比較認(rèn)可的。不過由于實(shí)施初期各項(xiàng)制度還不完善，缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的滿意度并不高。具體來講，學(xué)生認(rèn)為走班課堂管理秩序及課后輔導(dǎo)存在嚴(yán)重的問題。走班教學(xué)的實(shí)行弱化學(xué)生的班級認(rèn)同感，也加大了學(xué)校和老師的管理難度。學(xué)生在不同班級間的來回走動浪費(fèi)較多的時(shí)間，導(dǎo)致課間時(shí)間非常緊張，學(xué)生來不及休息，導(dǎo)致精力不夠，影響聽講效率，并且沒有太多時(shí)間參與課后輔導(dǎo)和反饋。此外，學(xué)生認(rèn)為教師在走班教學(xué)過程中比較注重加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不過其自身教育教學(xué)方式并沒有較大改進(jìn)。

另外，學(xué)生的成績水平與走班教學(xué)實(shí)施效果滿意度之間存在顯著相關(guān)，成績水平較高的學(xué)生的滿意程度更高，而成績水平更低的學(xué)生滿意度相對較低。這可能由于成績水平較高的學(xué)生對新高考及選科要求了解程度更高，前期準(zhǔn)備更充足，對走班教學(xué)適應(yīng)性較好;而成績水平較低的學(xué)生未充分了解高考新政和選科要求，未能適應(yīng)全新的走班教學(xué)模式。

二、普通高中課程改革存在的問題

隨著新高考的不斷試點(diǎn)和逐步推行，普通高中課程改革也隨之展開。新課程建設(shè)要求主要圍繞重新審視課程改革的價(jià)值功能，探索合適的走班模式，做好學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)重組及教師專業(yè)化，推進(jìn)公平有效的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)等幾大問題展開[3]。當(dāng)前正值高考改革初期，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，各項(xiàng)課程改革仍處于探索階段，在實(shí)行過程中不可避免地存在各類問題。

1.學(xué)生對新高考政策了解程度不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高中生對新高考了解程度都不夠深入，他們對新高考政策的了解主要通過教師、身邊同學(xué)或家人獲得，只有少部分學(xué)生通過專業(yè)人員指導(dǎo)或參加社會實(shí)踐活動獲得相關(guān)信息。由于身邊同學(xué)及家長對新高考的了解程度并不全面和深入，導(dǎo)致學(xué)生們掌握的信息散亂滯后，缺乏一定的可信度和時(shí)效性，可能會嚴(yán)重干擾學(xué)生對選科的認(rèn)知，甚至影響他們作出正確的選擇。當(dāng)前“一刀切”式的選科指導(dǎo)忽視學(xué)生的個體差異，并且指導(dǎo)非常急功近利，缺乏從學(xué)生發(fā)展的理論高度闡釋新高考及課程改革，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解課程改革的出發(fā)點(diǎn)和頂層設(shè)計(jì)理念。

2.學(xué)生選科存在功利主義傾向

調(diào)查研究表明，不少學(xué)生對高校專業(yè)的選考科目要求了解不夠，只有極少部分學(xué)生能夠根據(jù)選考要求、自身興趣、學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自己未來所報(bào)專業(yè)，理性選擇出適合自己的科目。而大部分學(xué)生由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，對選擇什么科目，什么科目將來能報(bào)考什么專業(yè)缺乏基本了解，更多地根據(jù)自身的成績、科目的熱門程度和難易程度進(jìn)行選擇，選科過程中出現(xiàn)了明顯的功利主義傾向。這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生真正喜歡的科目并不一定會成為他們最終的選擇，這與新高考及課程改革的出發(fā)點(diǎn)明顯沖突。學(xué)生這種追求高分?jǐn)?shù)及熱門專業(yè)，盲目跟風(fēng)選科的現(xiàn)象不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.走班制下教學(xué)管理難度加大

在走班教學(xué)制度下，學(xué)生須要根據(jù)自己的選課情況在不同班級之間來回移動，由于自由選科造成班級數(shù)量增多，學(xué)生流動性強(qiáng)且較為分散，班級的穩(wěn)定性減弱，使得班級管理難度加大。例如，多數(shù)學(xué)生由于自我約束能力不夠，可能出現(xiàn)在走班過程中找不到上課教室，無法準(zhǔn)時(shí)到班上課，甚至利用學(xué)校管理漏洞產(chǎn)生逃課、逃學(xué)等懶散現(xiàn)象，影響了學(xué)校和教師對學(xué)生的有效管理[4]。另外，走班教學(xué)模式下教師和班級經(jīng)常更換，導(dǎo)致師生和生生之間熟悉度下降，課堂互動減少，課后反饋缺失，作業(yè)難以回收，課間找不到學(xué)生等問題。

4.學(xué)校教學(xué)資源配置壓力增強(qiáng)

根據(jù)新高考方案，高中學(xué)業(yè)水平考試由合格性考試和等級性考試組成。合格性考試按照要求雖然規(guī)定分散至高中三年，但為了能讓學(xué)生在高一時(shí)了解所有科目，以便在高一下學(xué)期末進(jìn)行選科，不少學(xué)校都盡其所能開足所有科目，滿足學(xué)生的各種選擇[5]。這樣一來，很多學(xué)校在高一除了開設(shè)“語數(shù)外”3門必考科目和“物化生政史地”6門選考科目，還要開設(shè)信息技術(shù)、通用技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)、校本課程、實(shí)踐課程等科目。一個學(xué)年的時(shí)間開設(shè)如此多的課程，不但給學(xué)校排課增加非常大的壓力，而且課程的增加意味著學(xué)校必須要提供更多的教室、師資等配套資源。此外，上述學(xué)生高考科目選擇意向無論是單門科目之間還是科目組合之間都存在較大差異，這樣必然會導(dǎo)致教師的數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡，也給學(xué)校教育資源配置帶來很大的挑戰(zhàn)。

5.非高考課程依然不受重視

當(dāng)前普通高中課程由必修、選修I、選修II課程構(gòu)成。其中，選修Ⅱ課程屬于非高考課程，主要以拓展學(xué)生的知識與技能、發(fā)展學(xué)生的興趣與特長、促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化為目的[6]。在新高考背景下，教育部雖然特別強(qiáng)調(diào)選修Ⅱ課程的重要性，但在實(shí)際開設(shè)過程中因受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)校還是普遍熱衷于開設(shè)高考課程，非高考選修課受到忽視，或片面追求開課數(shù)量而忽視課程質(zhì)量，導(dǎo)致選修Ⅱ課程流于形式。此外，學(xué)校開設(shè)一門富有特色的選修課須要投入很多資源，包括選擇合適的教材和教師，對課程進(jìn)行管理與評價(jià)等。因此，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中實(shí)力雄厚的高中開設(shè)的各類非高考課程相對較好，教學(xué)資源條件有限的高中開設(shè)的非高考課程更加薄弱。

三、推進(jìn)普通高中課程改革的對策

通過以上分析，發(fā)現(xiàn)新高考背景下普通高中課程改革存在一些問題，為保障新高考順利推行和普通高中課程改革的推進(jìn)和完善，本研究針對上述課程改革中存在的問題提出以下幾點(diǎn)對策。

1.做好充分的選科指導(dǎo)

如前所述，多數(shù)學(xué)生對自身認(rèn)知不夠全面，對未來從事的職業(yè)缺乏規(guī)劃，對高校專業(yè)設(shè)置不夠了解，在選科過程中出現(xiàn)了明顯的功利主義傾向。對此，建議普通高中做好充分的選科指導(dǎo)，聘請專業(yè)教師開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生對未來職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃;也可以與本地高校建立聯(lián)系和合作，定期邀請大學(xué)教師或畢業(yè)于本校的大學(xué)生來校開設(shè)相關(guān)專業(yè)介紹的講座;還可以組織學(xué)生到高校參觀，直觀了解高校專業(yè)設(shè)置，提高專業(yè)認(rèn)知，減少學(xué)生選科的盲目性。建議學(xué)校積極探索建立導(dǎo)師責(zé)任制，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)和心理狀況，適時(shí)地給予學(xué)生有針對性的選科指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇志趣相投的課程[7]。尤其是針對成績水平較低的學(xué)生對高考政策和選考要求了解不夠，建議學(xué)校在選科過程中對他們進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。此外，由于多數(shù)學(xué)生家長對高考政策缺少比較深入的了解，建議學(xué)校加強(qiáng)“家校合作”，適時(shí)召開家長會或通過網(wǎng)絡(luò)平臺與家長進(jìn)行溝通與交流，協(xié)助家長做好學(xué)生的選科指導(dǎo)。

2.完善高中走班教學(xué)制度

鑒于目前走班教學(xué)制度還處于實(shí)踐探索階段，存在諸如教學(xué)模式不明和管理混亂等問題，本研究通過多所普通高中改革經(jīng)驗(yàn)的比較分析，建議采用“部分走班教學(xué)”模式，即保留必選科目的行政班，選考科目和選修科目實(shí)行走班教學(xué)。如此則可實(shí)現(xiàn)由原來的班主任單班管理模式向教學(xué)班班主任共管、任課教師全員教育模式過渡[8]。針對高中走班教學(xué)管理混亂問題，一方面適當(dāng)延長課間時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間休息和轉(zhuǎn)換教室;另一方面，實(shí)行任課教師或課代表課前點(diǎn)名制度，以此保證學(xué)生按數(shù)和按時(shí)到班聽課。學(xué)校還可以考慮安排課程督導(dǎo)，適時(shí)巡查教室上課情況，以確保教學(xué)秩序和課堂紀(jì)律。

3.編制適應(yīng)高考改革的新教材

新高考改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面有個性的發(fā)展，這種改革理念必然在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案中體現(xiàn)，而目前高中各年級使用的還有老教材，二者在某些方面存在相互脫節(jié)的問題。這一方面使得高中教師面臨著老教材新模式的挑戰(zhàn)，另一方面也影響學(xué)生對教學(xué)的滿意度。此外，由于新高考要求高中合格性考試分散至高中三年，高中教師面臨著如何使用老教材應(yīng)對高中合格性考試和等級性考試的問題。目前部分省、市雖然在進(jìn)行新高考試點(diǎn)，但教材的編制尚未完成。因此，建議教育部門在新高考改革視域下，盡快對高中課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化，包括基本內(nèi)容的優(yōu)化組合，內(nèi)容中知識、情感、技能的合理搭配等[9]，并盡快編制適應(yīng)高考改革的新教材。

4.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的非高考課程

新高考要求高中學(xué)校開設(shè)多樣化的選修科目，尤其是拓展學(xué)生的知識與技能、發(fā)展學(xué)生的興趣與特長的非高考課程。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校忽視這類課程的開設(shè)。為此，本研究建議參考浙滬等地的經(jīng)驗(yàn)，積極利用與開發(fā)各種校內(nèi)外課程資源。如可依托學(xué)校自身辦學(xué)定位和當(dāng)?shù)刈匀慌c人文環(huán)境開發(fā)校本課程，自編教材并創(chuàng)新教學(xué)方式;也可大力支持學(xué)生自主創(chuàng)辦各類社團(tuán)，利用社團(tuán)力量向?qū)W生開設(shè)相關(guān)課程;還可以鼓勵教師根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)開設(shè)相關(guān)課程，激發(fā)教師的潛能和積極性。對于有條件的高中也可與高校合作，開設(shè)大學(xué)先修課程，邀請大學(xué)教師任教，讓學(xué)生提前了解高校專業(yè);學(xué)校也可以嘗試拓寬課堂形式，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實(shí)踐課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活體驗(yàn)。此外，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)有新意但又不脫離現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的、具有個性化的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程和各種網(wǎng)絡(luò)公開課，拓寬學(xué)生視野[10]。須要特別強(qiáng)調(diào)的是，非高考選修課的開設(shè)不在數(shù)量而在質(zhì)量，這樣才能真正發(fā)揮這類課程在促進(jìn)學(xué)生全面有個性發(fā)展方面的重要作用。

5.調(diào)整高中師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)

新高考背景下不同考試科目的選擇人數(shù)存在較大的差異，由此導(dǎo)致文理分科模式下的高中教師的數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡，這不僅影響學(xué)校教育資源的合理配置，還會由此導(dǎo)致高中教育教學(xué)質(zhì)量下降。為盡快解決高中師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)和數(shù)量比例失衡問題，一方面要積極引進(jìn)考試科目選擇人數(shù)較多的專業(yè)教師，補(bǔ)充由選考科目人數(shù)差異導(dǎo)致的師資緊張問題;另一方面，要針對不同高中選考科目選擇差異導(dǎo)致的不同專業(yè)教師結(jié)構(gòu)失調(diào)問題，充分發(fā)揮相關(guān)教育部門的協(xié)調(diào)作用，積極推行區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校間教師輪換制度，盡量實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校之間師資力量的合理配置。

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