如何在會(huì)計(jì)專業(yè)?？平逃袑?shí)施階梯分層教育

黃雪真

一、我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)專科教育現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門研究企業(yè)收入與支出、資產(chǎn)與負(fù)債的學(xué)問，主要圍繞企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)而開展，因此會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須熟悉會(huì)計(jì)分賬、成本核算、企業(yè)審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等一系列技能，才能成為一名合格的畢業(yè)生。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)的?？平逃o緊圍繞在企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)周圍，以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育、會(huì)計(jì)實(shí)操技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式去培養(yǎng)人才。

然而，我國(guó)的?？平逃此絽⒉畈积R，包括了普通高中學(xué)生、重點(diǎn)高中高考失利的學(xué)生、中專生等等，學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、潛在能力、動(dòng)手能力都有巨大差別，如果實(shí)行傳統(tǒng)的“無(wú)差別、一把抓”的教學(xué)模式，可能會(huì)拖慢了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而能力較差的學(xué)生又因?yàn)楦簧线M(jìn)度而壓力陡增。特別是會(huì)計(jì)專業(yè)中涉及大量的經(jīng)濟(jì)原理、公式應(yīng)用、數(shù)學(xué)運(yùn)算，以及稅務(wù)、審計(jì)、法律等專業(yè)知識(shí)，教學(xué)量巨大，某一門科目一旦學(xué)不好，勢(shì)必影響其他科目的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而且，會(huì)計(jì)專業(yè)囊括了公司會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收、財(cái)務(wù)管理、破產(chǎn)清算、商業(yè)咨詢、投資理財(cái)?shù)缺姸嗉?xì)分方向，這些方向?qū)Ξ厴I(yè)生的實(shí)踐技巧要求不盡相同，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法對(duì)學(xué)生因材施教，不利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的所長(zhǎng)選擇合適的職業(yè)發(fā)展方向及工作崗位。

因此，在大專院校中實(shí)行個(gè)性化的階梯分層教育，不但有利于優(yōu)秀的學(xué)生突破自己、追求卓越，幫助落后的學(xué)生提升技能、達(dá)到畢業(yè)要求；也有利于老師因材施教、提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，各層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的水平及興趣選擇合適的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。總體而言，這是一種雙贏的教學(xué)模式。

二、何謂階梯分層教育

階梯分層教育是指教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生劃分成不同層次，在不同層次的學(xué)生群體中開展差異化的教學(xué)、管理的一種人才培養(yǎng)模式。

在我國(guó)，分層教育最早被運(yùn)用在中小學(xué)教育上，當(dāng)時(shí)的中小學(xué)出現(xiàn)了尖子班、提高班、重點(diǎn)班以及基礎(chǔ)班、后進(jìn)班等。然而，由于這種分層單純以學(xué)習(xí)成績(jī)來劃分，而且在劃分過程中沒有科學(xué)的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不少家長(zhǎng)認(rèn)為這樣對(duì)待學(xué)生不公平、不公正，導(dǎo)致在中小學(xué)里分層教育難以推行。而在高等教育領(lǐng)域，實(shí)施階梯分層教育的院校并不多。

一般而言，按照帕累托法則，大專學(xué)生中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)意愿高的約占20%，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意愿低、只想混文憑的學(xué)生約占20%，絕大部分學(xué)生都是基礎(chǔ)一般、能力平庸的。因此如何為這三部分學(xué)生設(shè)定合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)，如何制定具有激勵(lì)性、個(gè)性化的教學(xué)方案，是大專院校實(shí)施階梯分層教育成敗的關(guān)鍵。

三、階梯分層教育在會(huì)計(jì)專業(yè)?？平逃械膶?shí)施

（一）制定嚴(yán)謹(jǐn)可靠的分層考核標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)施階梯分層教育前，學(xué)校必須制定一個(gè)合理、科學(xué)、可操作性強(qiáng)的分層考核標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榉謱涌己藰?biāo)準(zhǔn)一旦不夠嚴(yán)謹(jǐn)，可能導(dǎo)致原本優(yōu)秀的學(xué)生被劃分到較低的級(jí)層中，或者能力平庸的學(xué)生被劃分到優(yōu)秀層級(jí)中；前一種情況會(huì)導(dǎo)致人才埋沒，后一種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)更加吃力。因此，有缺陷的分層考核標(biāo)準(zhǔn)不但難以達(dá)到因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，而且會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)校培養(yǎng)人才。

根據(jù)大專院校的生源情況以及高等教育階段會(huì)計(jì)專業(yè)的課程特點(diǎn)，比較合理的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是以在讀學(xué)生第一學(xué)年的成績(jī)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，附加考慮學(xué)生是否具備會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)證書、是否參加過高職院校會(huì)計(jì)類相關(guān)比賽等。第一學(xué)年作為打基礎(chǔ)的時(shí)期，也是老師考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿的重要時(shí)期，在這段時(shí)期不宜盲目推行分層教育，而是需要通過無(wú)差別教學(xué)、細(xì)心觀察以及耐心挖掘來對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行甄別；同時(shí)，在第一學(xué)年各科目考試設(shè)定時(shí)要重點(diǎn)突出篩選功能，避免出現(xiàn)過偏、過難的題目。

（二）合理選擇分層時(shí)間節(jié)點(diǎn)、調(diào)整分層學(xué)生比例

通過科學(xué)合理的分層考核之后，把會(huì)計(jì)專業(yè)全年級(jí)的學(xué)生按照一定比例分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，其中A級(jí)為專業(yè)成績(jī)?cè)谀昙?jí)前20%，或者具有初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書、參加過校級(jí)、省級(jí)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)能力比賽，或者在學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織中負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)管理的學(xué)生；B級(jí)為專業(yè)成績(jī)?cè)谀昙?jí)前80%但不到前20%，沒有突出的會(huì)計(jì)技能、專長(zhǎng)的學(xué)生；C級(jí)為專業(yè)成績(jī)?cè)谀昙?jí)后20%，且出現(xiàn)核心課程不及格、多次逃課、學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣的學(xué)生。

階梯分層教育的實(shí)施時(shí)間建議安排在第二學(xué)年，本學(xué)年會(huì)計(jì)專業(yè)課程以成本會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)、ERP應(yīng)用及會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)為主，主要傳授專項(xiàng)能力知識(shí)。必須明確的是，學(xué)生被劃分到不同層級(jí)之后，并不是一成不變的，加入在第二學(xué)年B層級(jí)某些學(xué)生表現(xiàn)出色，也可以晉升到A層級(jí)；如果A層級(jí)部分學(xué)生驕傲自滿、成績(jī)不達(dá)標(biāo)，也會(huì)被調(diào)整至B層級(jí)。這樣學(xué)生在三個(gè)層級(jí)之間流動(dòng)，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，又創(chuàng)造了跨層級(jí)交流的機(jī)會(huì)。

（三）實(shí)施以能力為導(dǎo)向、理論與實(shí)踐結(jié)合的階梯分層教育方案

1.階梯教學(xué)理論模型

按照大專院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要求，本文將會(huì)計(jì)專業(yè)大專階段分為三個(gè)階梯，第一階梯：基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；第二階梯：專項(xiàng)能力培養(yǎng)；第三階梯：拓展能力培養(yǎng)。（具體模型見圖1）

2.不同層級(jí)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)

由于基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)積極性不同，學(xué)校對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)也不相同。對(duì)于C層級(jí)學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)是掌握基本會(huì)計(jì)操作能力，成為中小企業(yè)的基層財(cái)務(wù)工作者；對(duì)于B層級(jí)學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)是通過初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)職稱考試，成為企業(yè)財(cái)務(wù)工作的中堅(jiān)力量；對(duì)于A層級(jí)學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)是在會(huì)計(jì)細(xì)分項(xiàng)目中找到優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目充分發(fā)展（如稅務(wù)、審計(jì)等），成為該細(xì)分項(xiàng)目的優(yōu)秀工作者，或者通過專升本等渠道獲得學(xué)歷的提升。

3.不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)

根據(jù)以上階梯教學(xué)理論模型，不同層級(jí)的學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)也不同，由于分層教育開始于第二學(xué)年，第一階梯的大部分核心課程都已經(jīng)授課完畢，B層級(jí)的學(xué)生具備了一定會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，因此可以從第二階梯作為起點(diǎn)，并且在第二學(xué)年完成第二階梯的所有核心課程。C層級(jí)的學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)（某些學(xué)生可能有部分第一階梯的核心課程不及格），在教授第二階梯核心課程的同時(shí)，需要補(bǔ)習(xí)第一階梯的課程內(nèi)容，因此該層級(jí)的教學(xué)起點(diǎn)依然位于第一階梯。A層級(jí)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)自主性較高，可以適當(dāng)加快授課進(jìn)度，在第二學(xué)年下學(xué)期教授第三階梯的核心課程。

4.不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)手段

對(duì)于C層級(jí)的學(xué)生，需要通過老師重點(diǎn)抽查、同學(xué)相互督促的方式確保其出勤率，重點(diǎn)布置知識(shí)記憶、公式運(yùn)用等作業(yè)，鞏固會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于B層級(jí)的學(xué)生，可以在授課過程中加入案例分析、小組討論等活躍課堂氣氛的教學(xué)方式，作業(yè)也以案例分析、軟件實(shí)操為主。對(duì)于A層級(jí)的學(xué)生，課堂則可以變得更為開放、更為活躍，導(dǎo)入包括沙盤模型比拼、企業(yè)實(shí)踐調(diào)查或高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)比賽的相關(guān)訓(xùn)練等創(chuàng)新形式的授課方式。與此同時(shí)，尋找適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)引導(dǎo)A層級(jí)學(xué)生加入“校學(xué)企三融共建”協(xié)同育人平臺(tái)，通過學(xué)校、會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)學(xué)會(huì)、企業(yè)等對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也有利于學(xué)校培養(yǎng)更多與社會(huì)接軌的綜合性人才。

本文主要論述了如何在會(huì)計(jì)專業(yè)專科教育中開展階梯分層教育，雖然分層教育并不是新鮮事物，但是要公平、高效、高質(zhì)量地在大專院校中開展階梯分層教育并不是一件簡(jiǎn)單的事。受各種客觀原因所限，上述方案也存在一定的局限性，還需廣大教育工作者在教育實(shí)踐中總結(jié)出更多經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高職院校教育改革進(jìn)行更深入的探討。

本文作者就職于廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院。本文是省級(jí)教改項(xiàng)目研究成果。名稱：“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，階梯式分層”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐（JDGJ2019240）編號(hào)：（106/300365）號(hào)。