3ds Max教學中學生學習問題的調適

陶夢民

3D Studio Max簡稱為3Ds MAX/3D，是用于三維建模、動畫制作的軟件，其因為擁有強大的建模能力和出色的渲染效果，在影視、游戲、建筑設計等領域很受歡迎，因而被確定為廣大職業(yè)院校設計類、數(shù)碼藝術類專業(yè)的重要課程。但就是這樣一門能影響學生未來工作能力的課程，卻也面臨著一些教學問題。很多教師抱怨現(xiàn)在的學生學習動機缺乏、存在厭學和懶散現(xiàn)象，部分同學還會出現(xiàn)學習自卑心理。針對這種情況，結合所授3ds Max課程的特點，筆者總結了幾種用于調適學生學習問題的方法。

一、激活學生學習動機

學習動機缺乏是指在學習上沒有內在的驅動力，沒有明確的學習目標和方向。造成職業(yè)院校學生學習動機缺乏的原因有很多，比較常見的原因是學生的學習目的不明確。學生在入學后并沒有把自己的學習與個人的未來聯(lián)系在一起，缺少相應的責任感。比較注重自身現(xiàn)時的享受和愉悅，缺乏未來意識，對待學習基本上采取一種放任的態(tài)度。呈現(xiàn)這種狀態(tài)的學生往往疏于對自身的管理，逃避學習，采取“混日子”的方式。對于這樣的學生在授課過程中采取了“設目標”和“養(yǎng)興趣”的方法。

設立目標就是引導和幫助學生給自己的學習設立相應的學習目標。沒有目標的學習是不會取得進展的，因此針對每一個教學版塊都引導學生學會給自己設立合適的目標，這個目標包含應達到的程度及所需要的時間。比如在3D的建模學習中，教師先呈現(xiàn)一個完整的模型，讓學生了解該教學模塊應達到的任務級別，同時將分級建模的過程呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)各級不同的要求合理地劃分練習時間。這樣，有任務級別、有完成時間，有利于學生根據(jù)自己的實際情況設立恰當?shù)膶W習目標。目標的恰當性體現(xiàn)在其對學生的合理性，過高的學習目標雖然振奮人心，卻有可能因其超過學生的現(xiàn)實水平而使學生容易灰心;同樣，過低的學習目標也毫無激勵作用，太容易實現(xiàn)的目標不僅讓學生感覺沒有挑戰(zhàn)性，同時也易使學生減少對學習任務的正確評估，不利于學生的正常發(fā)展。

培養(yǎng)興趣是指促使學生自覺培養(yǎng)對專業(yè)學習的興趣和感情。北宋哲學家張載認為：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成?！迸d趣是內在的驅動力，能促使個體積極主動地去學習，是影響學習活動效率的一個重要心理因素。興趣是最好的教師，學習者一旦有了興趣，就會產(chǎn)生一種定向關注力和孜孜以求、不斷進取的積極的學習態(tài)度。在職業(yè)院校里，有些學生最初選擇專業(yè)時要么是盲目跟從，只為選擇熱門專業(yè);要么是只關注表面現(xiàn)象，覺得動畫制作是一件簡單、好玩的事情。當真的面對完成一個動畫效果要有那么多枯燥的過程時，其興趣驟然降低到零點。針對這種現(xiàn)象，最好的辦法就是再次激發(fā)學生的學習興趣。比如在建模時先給學生呈現(xiàn)一個較簡單、常見的模型，如一把用多邊形拼成的凳子。在教師的指導下學生很容易能將其制作出來，然后再逐步提高要求、增加難度，做一把更舒服、更好看的椅子。整個過程中要逐漸讓學生享受成功的樂趣，也就一步步地將學生引領到興趣制作的道路上來。有了足夠的興趣，學生再面對較難的任務時也會因興趣的驅使而樂于去承受完成任務所需要付出的努力。

二、避免學生厭學與懶散

近些年來，厭學似乎成了職業(yè)院校學生的“通病”，很多學生都反映其對學習毫無感覺。同時，學生中還普遍地存在著懶散的心理現(xiàn)象。學習上寧愿接受教師“填壓式”的知識灌輸，也不愿多費力氣去發(fā)表自己的觀點。厭學與懶散心理的出現(xiàn)與學生們沒有足夠的學習壓力和學習毅力有很大的關系，會讓學生的學業(yè)處于停滯或倒退的狀態(tài)，對此，在教學中注重施行“鍛煉意志、計劃先行”的八字方針。

良好的意志品質是職業(yè)院校學生學習及未來成功的根本保證，而正是因為缺少了這種良好的品質，使得很多學生在學習中呈被動狀態(tài)，缺少了一種自身的主導力度。因此在3D的教學中，要充分結合課程特點，培養(yǎng)學生的自控和約束力。一件優(yōu)質的3D作品離不開對模型的渲染，但渲染工作卻是最耗費精力和時間的，很多學生在建模時剛剛培養(yǎng)起來的興趣，在渲染階段又因其“不出成效”而想要放棄，所以，教師幫助學生制定合理的計劃是此時非常重要的工作。即讓學生用合理的計劃做標桿，時刻審查并調整自己的學習行為，以計劃的完成度來促使學生鍛煉其自身意志，養(yǎng)成自我檢查、自我激勵的習慣，最終克服懶散、擺脫厭學。

三、消除學生學習上的自卑心理

在3D的教學中，有不少學生一面對復雜的作品就先宣布自己沒有辦法完成，也有的學生干脆在后期制作中選擇逃課。這些學生學習自卑心理的產(chǎn)生原因不盡相同，但大多數(shù)是因為曾經(jīng)不良的學習經(jīng)歷、學習挫折而導致其自信心缺乏。

對于存在學習自卑心理的學生，比較有效的方法是給予其積極反饋。來自外界的表揚和鼓勵是引導這些學生重新認識自我、正確評價自我的最有效方式。每個人都希望能得到他人的認可，都希望自己在人群中是有價值的。即使存在學習自卑心理的學生已習慣于過低評價自己的學習能力，教師也應注意引導他們在學習中尋找新的定位。對于此類學生，筆者在教學中采用了將學習目標拆分成一個個小的目標，然后隨著他們逐級的完成而不斷給予正性評價的方式。班內有個學生總愛坐在角落里，上課從不愿回答問題，也總是盡量減少與教師目光的接觸;雖然對于課堂練習也曾認真地去完成，但隨著課題難度的增加，他逐漸采取了放棄的態(tài)度。在了解了他的情況后，筆者和他一起討論制定了一個比較詳細的目標達成計劃，對于他獨立完成的小目標總是在課堂上予以正面點評，并在課堂上展示，鼓勵他通過多練習增加難度。正是這種來自師長不斷地積極反饋，使他逐步建立了學習3D的信心，成了班級中3D學習的佼佼者。

四、培養(yǎng)學生掌握良好的學習策略

學習策略是指學習者在學習過程中用于提高學習效率的任何活動，很多職業(yè)院校的學生不講究學習策略，不會學習，因而往往將學習認定為一件很辛苦的事情。應該說形成學習策略是學生學會學習的前提。

培養(yǎng)學生良好的學習策略主要從倡導“合作式學習”入手，同時兼顧同學間的學習競爭。對于學生來說，在教師的指導下形成和積累一些成功的學習經(jīng)驗是十分必要的，如果沒有經(jīng)驗的幫助，后續(xù)的有效學習是難以進行下去的。合作式學習的目的就在于通過合作促進學習，通過合作促進能力，通過合作學會合作。合作學習強調了學習過程中的“互動合作”，有利于參與學習者學會互助。正如前面所說，制作一件優(yōu)質的3D作品既需要擁有足夠的知識量儲備，也需要有毅力去花費大量的時間與精力。特別是一些復雜作品，要求在短短的幾堂課內大家都能完成是不現(xiàn)實的。這時就需要學生之間的互助合作，接受較快的學生可以充當小老師，幫助教師去指導完成制作作品較慢的學生，最終作品的完成可通過小組分工合作來保證時間和質量。這樣的互助合作、合作探討、互相啟發(fā)，使學習的過程不再是只為完成任務的單調進程，學生們也會從中學會總結良好的學習策略，進而應用到所有的學習過程中去。在合作學習的同時，不忘引入適當?shù)母偁帣C制，心理學研究證明，競賽是激發(fā)學習熱情和動力的有效手段。同時，恰當?shù)母偁帣C制還能使學生在競爭中為自己找到一個榜樣，將榜樣作為自己努力的方向，并在團體競賽的氛圍中學會新的、更好的學習策略，從而為今后的學習奠定良好的學習

基礎。

總之，學生是否具備恰當?shù)膶W習動機、足夠的自信心和相應的學習策略將直接影響其學習效率和學習的自覺性，也是造成學生學習差異的重要原因。學會學習是現(xiàn)代學習的一種新觀點，教師應注重以授課的過程給學生展示學習和思考的過程，從而引領學生學會調適自我、培養(yǎng)積極健康的學習心態(tài)。

參考文獻：

[1]杜喜亮，心理健康教育概論[M].濟南：山東人民出版社，2010.

（作者單位：濟南市技師學院）