雙元融合 全程進(jìn)階

葉云漢 葉人瑛

摘 要：在“人口紅利”轉(zhuǎn)向“工匠紅利”的工業(yè)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，高技能、高素質(zhì)、高學(xué)歷成為當(dāng)下縉云本土大型企業(yè)對員工的新期待。學(xué)校應(yīng)立足農(nóng)村職高辦學(xué)特色。本文對一體化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 農(nóng)村職高 一體化人才培養(yǎng)

筆者學(xué)校地處縣域農(nóng)村，在鋸床和特色機(jī)械裝備產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游等特色產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展大背景下，學(xué)校要進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)體系整體改革，增強(qiáng)職業(yè)教育體系與人才體系適應(yīng)性的制度創(chuàng)新，才能適應(yīng)新時(shí)期鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

一、一體化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的意義

1.發(fā)展之需：鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)與中職辦學(xué)目標(biāo)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實(shí)用人才。”

2.雙元主體：產(chǎn)教深度融合與校企協(xié)同育人

2016年，學(xué)校成為浙江省第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中職學(xué)校。隨著產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、外延與使命一再被賦予新的內(nèi)容，學(xué)校進(jìn)一步探索產(chǎn)教雙元融合、校企雙主體協(xié)同的“學(xué)徒制二元教育體系”，實(shí)現(xiàn)校企合作從就業(yè)環(huán)節(jié)的淺層供需合作到產(chǎn)教深度融合的全程化合作的轉(zhuǎn)變。

3.雙高訴求：學(xué)生成長成才與企業(yè)用工訴求

2017年，在推進(jìn)新一輪現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的學(xué)生調(diào)研和企業(yè)走訪中，新“雙高”需求（學(xué)生對繼續(xù)升學(xué)的高意愿、企業(yè)對專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)操能力的高訴求）引發(fā)了學(xué)校對深化人才培養(yǎng)改革的新思考。新“雙高”需求亟待產(chǎn)教融合、校企協(xié)同向“校（中職）—企—校（高職）”一體化人才培養(yǎng)體系升級。

二、構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)體系的有效措施

1.建構(gòu)“精準(zhǔn)對接、三位一體”產(chǎn)教融合機(jī)制

（1）精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校把以專業(yè)建在區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈上為導(dǎo)向，打破學(xué)校精準(zhǔn)對接某單一企業(yè)的產(chǎn)教融合機(jī)制，設(shè)立機(jī)械加工、電子信息、旅游財(cái)商三大專業(yè)集群，全面對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群。同時(shí)，聚焦當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力薄弱的現(xiàn)象，學(xué)校通過與產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)的精準(zhǔn)對接和合作，走訪多家合作企業(yè)（園區(qū)），將職業(yè)導(dǎo)向教育、職業(yè)技能提升各要素納入系統(tǒng)推進(jìn)，初步明確了“藍(lán)領(lǐng)精英”人才培養(yǎng)“雙高四強(qiáng)”目標(biāo)，即職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能“雙高”，學(xué)習(xí)能力、合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力“四強(qiáng)”。

（2）厘清責(zé)任清單，分解人才培養(yǎng)任務(wù)。筆者為確保產(chǎn)教融合機(jī)制的長效性、規(guī)范性，打通中高職立交橋，筆者學(xué)校聯(lián)合浙江鼎立實(shí)業(yè)有限公司等12家本土企業(yè)和麗水電大，把企業(yè)“嵌入”培養(yǎng)過程，制定了“?！蟆！眳f(xié)同育人戰(zhàn)略合作框架，于2017年在2017級機(jī)電一體化專業(yè)100名學(xué)生中開展首批試點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)“三方聯(lián)合、深度貫通”人才培養(yǎng)體系

（1）重構(gòu)學(xué)制結(jié)構(gòu)，三方聯(lián)合貫通培養(yǎng)。以學(xué)分制改革和3+2五年一貫制為突破口，“?！蟆！币惑w化人才培養(yǎng)體系重構(gòu)了學(xué)制結(jié)構(gòu)，將中職3年和高職2年細(xì)化為“2+2.5+0.5”（如圖1所示），并由此制定了對接地方（行業(yè)產(chǎn)業(yè)）需求、以能力本位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在五年后能獲得中專、大專畢業(yè)文憑，參與企業(yè)實(shí)習(xí)，入職企業(yè)工作。

（2）打造教學(xué)工廠，項(xiàng)目協(xié)同標(biāo)準(zhǔn)共建。在“?！蟆！甭?lián)盟下，立足專業(yè)產(chǎn)教融合項(xiàng)目，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，組建統(tǒng)一管理項(xiàng)目的教學(xué)工廠，由中職學(xué)校、企業(yè)、電大三方師傅共同參與，建立標(biāo)準(zhǔn)化管理流程，同時(shí)完成產(chǎn)教融合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選擇、協(xié)調(diào)管理、遞進(jìn)、實(shí)施和評價(jià)，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，建設(shè)集專業(yè)教學(xué)、崗位培訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)、職業(yè)素質(zhì)集訓(xùn)“五位一體”的大型實(shí)踐教學(xué)基地，體現(xiàn)“中職有大專，大專有中職”的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)特色。

3.完善“能力本位、全程進(jìn)階”產(chǎn)學(xué)融合過程

（1）優(yōu)化課程體系，推進(jìn)項(xiàng)目化課程改革。學(xué)校立足能力本位，把學(xué)歷證書、技能證書、職業(yè)資格證書“三證”結(jié)合起來，并引入高職通識課程理念，從課程頂層設(shè)計(jì)、課程規(guī)范建設(shè)、課程生態(tài)構(gòu)建三個維度建設(shè)“通識課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程）+崗位課程（校企聯(lián)合課程）+素養(yǎng)課程（創(chuàng)新課程）”的項(xiàng)目化課程體系，新增課程20多門。

（2）改革實(shí)踐教學(xué)，落實(shí)全程進(jìn)階式模式?！靶！蟆！甭?lián)合構(gòu)建了生產(chǎn)與教學(xué)相融合的實(shí)施路徑，以“企業(yè)典型產(chǎn)品—實(shí)際生產(chǎn)車間—典型工作任務(wù)—跨崗綜合項(xiàng)目—產(chǎn)學(xué)研發(fā)中心”為主線，創(chuàng)建了包括基本素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)及四能素養(yǎng)和基本技能、初崗到多崗技能、綜合技能5個層次的專業(yè)實(shí)踐能力體系，優(yōu)化了包括專業(yè)體驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)一體、雙高融合8個環(huán)節(jié)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案（見圖2）。

圖2 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案

實(shí)踐教學(xué)施行“理論與實(shí)踐知識融合、上課地點(diǎn)校企融合、在校教師和企業(yè)師傅融合、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)融合”的方式：學(xué)徒體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)徒參與為期一周的企業(yè)參觀與講座活動;綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)徒跟隨師傅全面認(rèn)識崗位，并在師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)“上崗”的基本技能;技能競賽環(huán)節(jié)，學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下開展崗位專項(xiàng)技能培訓(xùn)并參與校企聯(lián)合舉辦的崗位技能大賽;頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)徒成為企業(yè)的試用員工，完成產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到制作的全部生產(chǎn)過程;高職學(xué)習(xí)階段，學(xué)歷提升與企業(yè)員工素養(yǎng)并重，企業(yè)與高校及中職學(xué)校共同參與，師傅和教師雙導(dǎo)師協(xié)助，以企業(yè)項(xiàng)目為載體進(jìn)行全程化“四能素養(yǎng)”培育。

（3）堅(jiān)持以學(xué)為中心，創(chuàng)新“雙維四能”評價(jià)體系。學(xué)校將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能“雙維”細(xì)化為學(xué)習(xí)能力、合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力“四能”評價(jià)指標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打造學(xué)徒“能力卡”。引進(jìn)企業(yè)員工操評準(zhǔn)則，關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，融合德行評價(jià)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，并重視對學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)給予認(rèn)可，強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容在真實(shí)項(xiàng)目中的運(yùn)用。同時(shí)，依據(jù)崗位的技能要點(diǎn)設(shè)立技能點(diǎn)得分細(xì)則，結(jié)合專業(yè)考評進(jìn)行職業(yè)技能評價(jià)。最終評價(jià)結(jié)果由自我評價(jià)、師傅評價(jià)、教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、學(xué)校評價(jià)組成，其中師傅評價(jià)占比最高，占30%。

三、一體化人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐成效

2017年學(xué)校先后在電子一體化、數(shù)控、電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)校企校一體化人才培養(yǎng)體系，2018年在汽修、旅游等5個專業(yè)鋪開，2019年起11個專業(yè)全部實(shí)施。2017屆學(xué)生中共有303名參加學(xué)歷提升學(xué)習(xí)并順利開班。2017年以來，學(xué)生共參與市級以上各類技能競賽500多人次，入選全國金鑰匙“未來之星”1人次。

一體化人才培養(yǎng)體系下，學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案4個、制定“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)施方案11項(xiàng);對標(biāo)“職教20條”開展了工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維1+X項(xiàng)目試點(diǎn)工作;建成手工編織創(chuàng)客中心、無人機(jī)創(chuàng)客中心、機(jī)器人創(chuàng)客中心等6個“專業(yè)+特色”現(xiàn)代學(xué)徒體驗(yàn)平臺，23個校外產(chǎn)學(xué)融合基地;申報(bào)配電用機(jī)機(jī)柜、設(shè)備安裝架等專利7項(xiàng)。學(xué)校成為帶鋸床協(xié)會理事，牽頭組建了縉云縣職業(yè)教育集團(tuán)，目前該模式已被麗水市教育局在全市推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔曉麗，崔紅衛(wèi)，潘堯坤.探究“校企合作、產(chǎn)教融合”一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（34）.

（作者單位：葉云漢，縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校;

葉人瑛，麗水電大）