構建1233人才培養(yǎng)體系提升高職人才培養(yǎng)質量

劉磊 石真

摘 要：職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分。要適應當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要，形成良性發(fā)展機制，職業(yè)教育必須深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。本文在分析職業(yè)教育人才培養(yǎng)五大制約因素的基礎上，闡述了“1233”人才培養(yǎng)體系的理念和基本路徑。

關鍵詞：職業(yè)教育 “1233”人才培養(yǎng)體系 實施路徑

課 題：本文系2019年山東省職業(yè)教育教學改革研究項目：基于沂蒙精神的德技并修、工學結合人才培養(yǎng)模式研究與實踐探索（編號：2019559）研究成果。

職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分。2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革”。近年來，山東省針對職業(yè)教育出臺45個文件，建立28項制度，2018年省教育廳等聯(lián)合發(fā)布《關于辦好新時代職業(yè)教育的十條意見》明確提出要“健全德技并修、工學結合的高素質技術技能人才育人機制”。這些都為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)的五大制約因素分析

1.產(chǎn)教融合、校企合作難以深度推進

目前多數(shù)職業(yè)院校的校企合作停留在共同修訂專業(yè)培養(yǎng)方案等淺層次之上，把產(chǎn)教融合真正貫穿人才培養(yǎng)全過程卻面臨著學校熱、企業(yè)冷，領導熱、教師冷等難題。

2.專業(yè)建設的模式難以實質改變

專業(yè)建設模式要實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，需要隨社會發(fā)展變化而不斷變化，但目前職業(yè)教育專業(yè)建設模式受到師資隊伍、辦學條件、職業(yè)能力測評體系等因素制約，很難及時進行調整。

3.課程體系的模塊化難以科學構建

課程體系的模塊化構建需要以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，結合行業(yè)要求制定培養(yǎng)標準。體系的整合優(yōu)化要打破界限，面向能力培養(yǎng)，這對職業(yè)教育是一個很大的挑戰(zhàn)。

4.雙創(chuàng)教育的全程化難以真正落實

職業(yè)教育的雙創(chuàng)教育需要“多元主體參與”，需要系統(tǒng)的“雙創(chuàng)課程體系”，需要面向“全體學生”。但是職業(yè)教育的雙創(chuàng)體系受多種因素制約，難以真正落實到人才培養(yǎng)全過程。

5.人才培養(yǎng)的國際化難以有效實現(xiàn)

“一帶一路”國家戰(zhàn)略加快推進，職業(yè)教育也要樹立人才培養(yǎng)的全球化觀念。但市域層面的職業(yè)教育在打造國際化人才共享平臺方面存在瓶頸，教師隊伍的素質難以適應國際化要求。

二、臨沂職業(yè)學院“1233”人才培養(yǎng)體系構建

臨沂職業(yè)學院位于沂蒙革命老區(qū)——山東省臨沂市。臨沂市是山東人口最多、面積最大、水資源占山東總量六分之一的地級市。學院秉承“圍繞產(chǎn)業(yè)轉，圍繞就業(yè)干，圍繞需求辦”的辦學理念，積極推進1233人才培養(yǎng)模式，提升高職人才培養(yǎng)質量。

針對上述傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的難點，我院職業(yè)教育的發(fā)展需要圍繞產(chǎn)教融合、校企合作“1”條主線，堅持大平臺多方向、課程模塊化“2”個改革方向，構建公共課體系、專業(yè)課體系和例課體系“3”個體系，實現(xiàn)校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和國際化“3”個實現(xiàn)。

1.圍繞產(chǎn)教融合、校企合作“1”條主線

學院響應國家“一帶一路”倡議、山東“一圈一帶”戰(zhàn)略，對接山東省10強產(chǎn)業(yè)，聚集臨沂市兩大引擎和“8+8”產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結構，重點打造五大品牌專業(yè)群和三大特色專業(yè)群，構建以商貿(mào)物流專業(yè)群為龍頭，以智能制造、信息技術專業(yè)群為兩翼，以普惠金融、智慧建筑、文化創(chuàng)意、養(yǎng)老養(yǎng)生、文化旅游、藝術與教育等專業(yè)群為支撐的專業(yè)體系。創(chuàng)新辦學體制機制，推動產(chǎn)教深度融合，我院已與華為、京東、新松機器人、青島啤酒、山東臨工、山東遠通等行業(yè)龍頭企業(yè)建立了深度合作關系，形成政府學校行業(yè)企業(yè)社會協(xié)同推進新格局，實現(xiàn)資源共享、人才共育。

2.堅持大平臺多方向、課程模塊化“2”個改革方向

（1）構建大平臺多方向的專業(yè)群。學院突破傳統(tǒng)專業(yè)目錄，對接產(chǎn)業(yè)鏈構建大平臺多方向的專業(yè)群。根據(jù)企業(yè)和學生需求，組建專業(yè)群大平臺;對接核心崗位群設立若干專業(yè)（大方向）;對接特色就業(yè)崗位設立若干專業(yè)小方向。

（2）重構模塊化的課程體系。首先打破傳統(tǒng)的課程體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格進行工作過程系統(tǒng)化的課程重構。其次設計模塊化課程內容，根據(jù)課程目標和就業(yè)崗位能力需求構建模塊。要求老師要走出課堂、學生走出學校、師生走出教材，對單純的“基礎”“原理”“概論”等類型的課程整合，與企業(yè)合作開發(fā)線上線下相結合的校本課程。

3.構建公共課體系、專業(yè)課體系和雙創(chuàng)課體系“3”個體系

其一是基于核心素質養(yǎng)成的公共課程體系，包括思想政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、國際素養(yǎng)等。其二是基于核心能力培育的專業(yè)課程體系，包括專業(yè)群通識、專業(yè)核心、專業(yè)方向、專業(yè)選修、畢業(yè)設計與頂崗實習等模塊。其三是貫穿人才培養(yǎng)全過程的雙創(chuàng)課程體系，包括雙創(chuàng)基礎、雙創(chuàng)實踐、專業(yè)雙創(chuàng)等模塊。

4.實現(xiàn)校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和國際化“3” 個突破

首先，突破校企合作，主動圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展打造共同體，開展雙主體育人，我院構建了產(chǎn)學研行政五位一體的專業(yè)建設指導委員會，建立職教集團、現(xiàn)代學徒制、混合所有制等深度合作載體，建有商貿(mào)物流等3個職教集團，6個現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，其中機電學院與臨工集團學徒制試點被評為山東省和國家級試點，把校企合作專業(yè)、冠名班和成熟的合作項目等列為專業(yè)方向，進入人才培養(yǎng)方案。其次突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，構建完整的雙創(chuàng)課程體系，并貫穿人才培養(yǎng)全過程;再次突破國際化，結合臨沂商城國際化的規(guī)劃及國家“一帶一路”建設，突破國際交流與合作，積極探索“產(chǎn)教融合、工學一體”的人才培養(yǎng)模式。目前我院已與臺灣龍華科技大學開展學分互認，與美國南猶他州大學等簽署了本科專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。

三、臨沂職業(yè)學院“1233”人才培養(yǎng)體系實施路徑

1.以健全組織機構為統(tǒng)領，協(xié)調統(tǒng)籌“1233”人才培養(yǎng)體系發(fā)展

我院堅持黨委的領導，從學院、各二級院部、專業(yè)教研室三個層次分設組織機構。全院制定校企合作長期規(guī)劃，各二級院部根據(jù)總體要求，履行二級院部產(chǎn)教融合任務。各專業(yè)群成立專業(yè)建設指導委員會，負責各自專業(yè)建設規(guī)劃、專業(yè)目標和實施過程，形成了學院“1233”人才培養(yǎng)協(xié)調統(tǒng)籌機制。

2.以德技并修為著力點，理清“1233”人才培養(yǎng)體系內容及目標

我院從思想上高度重視德技并修，立德樹人。在方法上細化落實，以學生的技能培養(yǎng)為主，同時處理好人才素質與職業(yè)技能的關系，理清“1233”人才培養(yǎng)體系內容及目標，實現(xiàn)全程、全面、全員育人。

3.以拓展教學資源為依托，推動“1233”人才培養(yǎng)體系良性發(fā)展

我院依托校企共同拓展完善教學資源，推進人才培養(yǎng)工作。首先是校企共同制定專業(yè)教學文件。其次是校企共同開發(fā)課程。最后是校企共建實踐基地，深化產(chǎn)教融合程度。

4.以搭建質量評價平臺為保障，強化“1233”人才培養(yǎng)質量效果

為達到對人才培養(yǎng)質量的有效動態(tài)監(jiān)測，我院搭建“多元化、過程性”的質量評價平臺，注意引入行業(yè)企業(yè)評價標準，監(jiān)測人才培養(yǎng)的質量。以學生為監(jiān)測主體，實現(xiàn)全方位、多角度人才培養(yǎng)監(jiān)測。

5.以師資隊伍建設為根基，夯實“1233”人才培養(yǎng)體系基礎

學院圍繞“1233”人才培養(yǎng)目標，組建了結構合理、高素質、高水平的教學團隊，既包括專職教師又包括行業(yè)企業(yè)兼職教師，達到“雙師素質”與“雙師結構”的完美契合。在專業(yè)建設上實行雙帶頭人制度，夯實了“1233”人才培養(yǎng)體系基礎。

參考文獻：

[1]陳苡.高職院校技術技能型人才培養(yǎng)模式的轉變研究[J].當代經(jīng)濟，2017（34）.

（作者單位：山東臨沂職業(yè)學院）