中職學校課堂“教學做”一體化教學模式的改革策略及實踐

許春年

摘 要：課堂教學方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，是中職教育改革創(chuàng)新的重要項目之一。推行“教學做”一體化教育方式，目的是真正調(diào)動學生的學習積極性，讓他們在學習活動中學、做并舉，從而實現(xiàn)培育學生整體職業(yè)技能的目標。為了消除常規(guī)教育方式束縛中職學校教育改革的弊端，在探討“教學做”一體化內(nèi)涵的前提下，闡述了在數(shù)控專業(yè)學科中開展“教學做”并舉的必要性和有效性，并介紹了實行“教學做”一體化教育方式所需要的條件以及實施過程的要點，以期為中職院校專業(yè)學科教學方式的創(chuàng)新與實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職院校 教學做 一體化教學 改革

在數(shù)控專業(yè)學科教學過程中，通過“教學做”一體化教育方式，把文化知識運用到實際生產(chǎn)活動里，便于培育學生們的創(chuàng)新理念與動手操作的實際工作技能。

一、“教學做”一體化的內(nèi)涵

教育家陶行知的“教學做”相結(jié)合的教育觀點認為，“做”是整個教育活動的核心，他提倡邊做邊教，邊做邊學。他強調(diào)，從教師的角度來看，做就是教學，從學生的角度來看，做就是學習。這種知行合一的理念和現(xiàn)在中職教育的辦學方針是一致的，即以服務為目的，把就業(yè)當作導向，以培育高素養(yǎng)技能型人才為宗旨。“教學做”一體化的內(nèi)涵是傳承和弘揚陶先生運用到中職教育方面的“教學做”一體化觀點的智慧，把專業(yè)知識和實踐操作整合在同一個教學環(huán)節(jié)中進行，把工作程序作為導向，堅持把“做”當作中心，邊做邊教，邊做邊學。

“教學做”一體化教育方式是在課程發(fā)展的前提下，開展一體化教學的，讓中職教育緊密符合工作崗位的需求，達到教育和生產(chǎn)、知識和實踐的密切聯(lián)系，讓學生們在理論、技能和整體素養(yǎng)上都得到發(fā)展。

二、中職數(shù)控實施“教學做”一體化教學模式的意義

1.實施“教學做”一體化教學模式的必要性

（1）專業(yè)培訓的目的要求開展“教學做”相結(jié)合。中職學校數(shù)控專業(yè)教學中有三門最重要的學科，即數(shù)控車床編程與操作、數(shù)控加工技術(shù)和數(shù)控車床實訓。在常規(guī)的教育方式中，這三門學科是分開傳授理論知識的。這三門學科里，數(shù)控車床編程與操作和數(shù)控加工技術(shù)是理論知識學科，教師引導學生們進行理論知識的系統(tǒng)學習。數(shù)控車床實訓課程是由教師引導學生們開展訓練的。盡管獨立開展學科學習的教育方法也可以完成教學目標，然而，效果不佳，導致學生們不能有效地把理論與實踐操作融合在一起。由于這些學科不是同步開始的，講解理論知識與傳授實踐操作技能不是同一位教師擔任，因此在實踐教學中，傳授實踐技能的教師大多會重新解釋以前掌握的理論知識，造成浪費時間、精力的問題，進而降低了教學效率，學生們也極易對要學的知識提不起興趣。一體化教育方式能很好地解決這類問題，合理地把理論知識滲透到實踐操作中，引導學生們有效地把理論和動手實踐相融合。

（2）中職學生的智力發(fā)展要求“教學做”相結(jié)合的教育方式。該教育方式適合中職學校數(shù)控專業(yè)學生的智力發(fā)展，他們側(cè)重于形象思維，善于取得經(jīng)驗性理論的特性，決定了該專業(yè)的課程教學比較適宜開展“教學做”相結(jié)合的教育方式，也就是把多功能綜合實踐場地當作教學課堂，教師與學生一起擔負工作任務，仿真企業(yè)生產(chǎn)程序，“教學做”一起進行，理論與實踐相結(jié)合，小組合作，自主操作。只有這樣才可以調(diào)動學生們學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和自主處理問題的能力。

2.實施“教學做”一體化教學模式的可行性

中職學校數(shù)控專業(yè)重構(gòu)的重點學科，是在工作程序的課程理念引領(lǐng)下，在對企業(yè)重點專業(yè)崗位（群體）調(diào)查的前提下，經(jīng)過對工作任務探討、行動場所的歸納、學習場地的轉(zhuǎn)換和對學習情境的設計而構(gòu)建的。學科內(nèi)容均源自企業(yè)，一定應根據(jù)實際的生產(chǎn)技術(shù)程序而實施，有著明顯的專業(yè)特點?！敖虒W做”一體化教育方式是根據(jù)“這個工作需要如何操作就如何教，如何能學會就如何教;教師邊做邊教，學生邊做邊學”的計劃開展，這是一個以行為作為導向的教育活動。這符合以工作程序為基礎的課程體系建設理念。

三、中職數(shù)控專業(yè)實施“教學做”一體化教學模式的必備條件

教育過程的“結(jié)構(gòu)框架”是教育模式，它反映了教學過程中各要素的聯(lián)系。影響“教學做”綜合教育模式開展成效的因素有：教育目的、教學任務、課時計劃、教學氛圍、教師與學生們的實際情況等。在中職學校數(shù)控專業(yè)課程教學創(chuàng)新教學中，首先要有綜合教材、專業(yè)實訓場地與高素質(zhì)的師資團隊，給開展“教學做”綜合教學模式做好準備。

1.一體化教材建設

一體化課本的內(nèi)容包括教學目的、教學任務、課時計劃等，具體方式是課本內(nèi)容與學習指導任務。

（1）課本材料。課本是學科知識的載體，在課程重構(gòu)的前提下，重構(gòu)課本材料應以模塊或任務單元的方式顯示課本內(nèi)容的教學目的、教學任務與課時計劃。在編寫數(shù)控專業(yè)學科綜合課本時，要正確處理好每個任務單元之間的聯(lián)系與銜接，各單元需要符合以下要求：彰顯理論、技能與態(tài)度的融合;任務目的與內(nèi)容要清晰，應有內(nèi)容指南設計;建議標準操作方法和過程;選擇訓練內(nèi)容和延伸有關(guān)知識;安排適宜的實踐訓練內(nèi)容。

（2）導學內(nèi)容。單一指令內(nèi)容列表近似于企業(yè)流水線上的工作內(nèi)容列表，是確?！敖虒W做”綜合教學方式根據(jù)設計程序開展的媒介。任務清單規(guī)范了教師和學生在教學過程中的行為，學生們一定要根據(jù)指定的生產(chǎn)技術(shù)規(guī)定或工作程序規(guī)定完成實踐過程，教師應安排與指導學生們的學習過程，確保其順利進行。

學習指導內(nèi)容列表的功能不但是保證學習過程是把“做”當作中心，教師邊做邊教，學生們邊做邊學;它也是把內(nèi)容的難點分散，規(guī)范教學步驟和指導教學。采取內(nèi)容列表來指導教學，教師的行為有明確的方向，不會是無目的與隨意的。學生們主動學習，進行小組合作，記載下學習活動程序和結(jié)果，討論結(jié)論且反饋給同學，進而實現(xiàn)設計的目標，得到全面的思維活動的練習，然后構(gòu)建成自我的經(jīng)驗與理論體系。

2.一體化專業(yè)教室建設

中職學校數(shù)控專業(yè)學科常規(guī)的教育模式，通過理論知識和實踐操作分開傳授的方法，將理論知識傳授和實踐訓練放在兩個互相獨立的場所進行，傳授時間不同步，理論知識和實踐操作難以結(jié)合在一起，無法達到預期的效果。構(gòu)建“教學做”綜合專業(yè)課堂就能夠有效地解決這一難題，這還是開展一體化教育模式的必備條件。數(shù)控專業(yè)學科綜合性專業(yè)課堂，不僅符合學習課本知識的需求，而且具有能夠動手實踐的作用，它是一個集課本知識教學、小組活動、動手操作實踐和技能訓練于一體的綜合性教室，學生們可以在仿真的企業(yè)環(huán)境中接受技術(shù)能力的培訓。

3.一體化師資隊伍建設

教師不但是一體化課本的編寫者，也是教學活動的主導者。構(gòu)建綜合性師資團隊是開展“教學做”一體化教育模式的必要條件。對綜合性師資團隊的要求如下。

同一學科教師中，不僅有院校內(nèi)的專職教師，還有行業(yè)技術(shù)人員或技術(shù)專家。

實施教學過程時，院校專職教師和聘請的企業(yè)技術(shù)專家應一起指導學生們進行操作實踐。

學校的專業(yè)學科教師不僅應擁有大量的專業(yè)知識，還應擁有高超的實踐能力，他們還應熟練掌握學生專業(yè)能力的核查、評估標準。鑒于目前中職學校許多青年專業(yè)教師缺乏應用四項新技術(shù)和操作實踐的能力，他們應采取到高等院校學習、到一線企業(yè)實習、參與教師技術(shù)大賽或指導學生們參與各級舉辦的技術(shù)大賽等措施，來提升自己的實踐能力與邊做邊教的能力，培與出知識與實踐相互融合的雙師型教師。

四、“教學做”一體化教學模式在數(shù)控車床教學中的應用實踐

1.明確教學目標

“教學做”綜合性教學模式，不僅需要學習理論知識，又需要學習實踐操作技能，所以教育目的不僅包含理論知識，也包含實踐操作技能。

理論知識目的：記憶正確操作的要求與步驟，懂得怎樣文明操作，知道數(shù)控與加工的概念，知道數(shù)控車床的構(gòu)成、操作步驟和應用，熟記和理解數(shù)控體系的操作說明與基礎理論，掌握制作中等復雜軸類部件的車削加工技術(shù)，知道數(shù)控車床刀具的構(gòu)成且能熟練運用，按照加工部件選取刀具與把控切削量。

操作技能目的：學會數(shù)控機床平時的操作流程和維護方法，熟練運用每種工具與量具。精準生產(chǎn)出各種零件，且具有中級工的能力，根據(jù)學習的知識能夠獨立處理具體操作中遇到的問題。

2.整理教學內(nèi)容

數(shù)控車床的具體實踐教學需要和編程、技術(shù)以及具體操作相結(jié)合，確保它們的一致性。在知識傳授方面，我們必須確保由易到難循序漸進。教師首先能夠讓學生們了解理論知識，記住最基本的動手操作步驟，再開展有效的技能練習，最終把理論知識和實踐操作相結(jié)合，開展綜合操作。

3.優(yōu)化教學實施環(huán)節(jié)

在常規(guī)的教育方式中，教師首先講解理論知識，然后演示操作步驟，這樣學生就可以開展操作實踐，且指出操作中的錯誤，臨結(jié)束時對學生們在學習過程中的表現(xiàn)做一個測評與總結(jié)。在“教學做”綜合性教學模式中，教師能夠把這些過程有機地融合在一起，能夠把理論知識的傳授和動手操作一起實施，這樣學生們就可以更直接地了解有關(guān)的知識，也可以比較順暢地開展操作實踐。這可以加深學生們的學習感受，調(diào)動他們的學習積極性，提升他們的動手操作技能。

4.熟練運用多種教學方式

“教學做”一體化教育方式能夠運用演示法、具體操作法、指導法等。演示法是教師通過具體操作讓學生們可以詳細知道操作步驟中的難點與關(guān)鍵技能，讓學生們有進一步的了解，幫助他們更容易學習實踐操作步驟中的小技能與應用理論知識。具體操作法是教師讓學生們按照教師的安排開展實踐操作，且掌握操作步驟中的技能點，隨時體會其中運用的理論知識，很好地提升學生們的實踐操作技能，并且在具體操作中，教師需要提示學生們注意操作步驟的安全性。指導方法是教師在學生們具體操作中不斷地進行巡視，及時指導學生們處理在具體操作中出現(xiàn)的實際問題。教師可以結(jié)合實際的學習內(nèi)容與院校的設備狀況，有選擇地運用各種教法，以滿足具體需要，來實現(xiàn)教學目標。

5.注重教學過程評價

常規(guī)的教育方式僅在每節(jié)課快結(jié)束時進行大致評估，它側(cè)重教學的結(jié)果，卻不關(guān)注具體操作中應對學生們做出適當?shù)脑u價。“教學做”綜合教育方式的測評是多元化、多方位的，它不但包括歸納性測評，還關(guān)注對學生們在操作過程中的評價。這樣，教師能夠?qū)崟r知道學生們在學習過程中存在的問題，及時把控學生們的學習狀況，并對學生們的具體情況給予及時的反饋與評估。重視教學活動中的評價，不但可以很好地幫助學生們的學習，提升他們的自信心，并且也比較全面、客觀。

6.“教學做”一體化的實踐效果及心得

事實證明，“教學做”一體化教育方式便于學生們整體技能的培育，首先，所有學生均能單獨完成一個或多個實際工作，可以調(diào)動他們的學習積極性，培育了他們的獨立意識、責任心和分析處理問題的技能。假若編寫的程序有誤，模擬實踐時將會知道，學生們會盡力解決。如果刀具設置有問題，零件就不能制作出來或制作的零件不符合要求，學生們也將查找原因，商量對策和解決方法。另一方面，分工協(xié)作也培育了學生們的組織才能與團隊合作意識，自己總結(jié)也有助于培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，并且，便于培育學生們在做好工作的過程中解決問題的能力與處理技術(shù)能力。

五、結(jié)語

總而言之，中職學校學生的思維大多是停留在形象思維水平上，“教學做”一體化教學方式是針對他們的特點而開展的教學方式。這是課堂與實踐相結(jié)合的有效渠道，它是將技能實踐融合到課堂教學中的一種方法，讓學生們可以在課堂上實現(xiàn)實踐操作的訓練，因此激發(fā)了學生們的學習積極性，推動他們操作能力的提高，這和職業(yè)教育的目標是一致的，具有非常大的實際作用與積極意義。

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（作者單位：天津市機電工藝學院）