建立教師行為規(guī)范，幫助小學(xué)生抵御軟暴力

劉遠(yuǎn)舉

中國的小學(xué)老師應(yīng)該有更專業(yè)、更職業(yè)化、詳細(xì)的行為規(guī)范。比如，老師批評學(xué)生的時(shí)候，能提及學(xué)生的家庭狀況嗎？調(diào)動(dòng)座位需要一定規(guī)范嗎？是否能作為一種懲罰手段？老師暗示班級孤立一個(gè)學(xué)生，是否屬于嚴(yán)重的教學(xué)行為失范？

常州市金壇區(qū)河濱小學(xué)五年級女生繆可馨自殺墜樓的事，持續(xù)發(fā)酵。事情的詳細(xì)情況，還有待當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門進(jìn)一步調(diào)查。

撇開此次個(gè)案不談，如何約束老師行為，約束老師不正當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)施軟暴力，是一個(gè)值得關(guān)注，卻長期被忽略的真問題。

老師特別是班主任，雖然并不具備很大的實(shí)際權(quán)力，但由于其工作具有不可量化、不可條文化的性質(zhì)，老師仍然具有很大的自由量裁空間。這個(gè)空間，讓老師可以在班級這個(gè)社會中調(diào)動(dòng)各種有形的、無形的資源。所謂權(quán)力，正在如此。

小學(xué)生自殺，是極端的個(gè)案，但這背后，是老師與小學(xué)生之間不對等的權(quán)力關(guān)系。

一個(gè)老師，有太多太多的辦法，影響一個(gè)學(xué)生。把座位調(diào)換到最后或最前，調(diào)換到差生旁邊，出言諷刺，提及不好的家庭狀況，暗示同學(xué)孤立某人，無視進(jìn)步，夸大退步，如此等等。特別在小學(xué)階段，班級集體成員的心智、知識水平，都不成熟，更容易被老師操控。所以，如果說一個(gè)班級，是一個(gè)小型社會，那么，班主任，則是這個(gè)社會的君主，擁有對學(xué)生壓倒性的權(quán)力與權(quán)威。

老師給家長布置作業(yè)，家長討好老師，種種怪相，根本上源于這種權(quán)力關(guān)系。2018年10月，在江西吉安，有幾名家長未按老師要求批改作業(yè)，被老師在家長群里點(diǎn)名批評。根據(jù)截圖顯示，老師毫不客氣地質(zhì)問家長：“昨天晚上賺了幾百萬？”“你這樣將來孩子和你一樣可悲！”老師敢于這么怒懟家長，顯然是因?yàn)樗麄儗⒆訐碛袡?quán)力。此外，家長在群里討好老師，逢年過節(jié)，明里暗里的各種禮品、禮金，都是源于這種不對等的權(quán)力關(guān)系。

這種壓倒性的權(quán)力關(guān)系，要一直持續(xù)到初中、高中，隨著學(xué)生在體力上與心智上的成熟，逐漸有了保護(hù)自己的能力，班級這個(gè)社會也更加依賴于孩子本身的能力與性格時(shí)，老師才逐漸從這個(gè)權(quán)勢的地位上退下去。這個(gè)時(shí)候，家長就可以松一口氣，更坦然地面對老師了。而這個(gè)時(shí)候，老師給家長布置各種作業(yè)，也自然減少直至消失了。

所以，看起來稀松平常的老師給家長布置任務(wù)，家長替老師工作，家長討好老師，還有無數(shù)學(xué)生與家長的困擾,反映了老師在權(quán)力關(guān)系上的強(qiáng)勢。當(dāng)家長都被迫在群里給老師點(diǎn)贊，怎么能指望一個(gè)小學(xué)生在課堂上，扛得住來自老師的不正當(dāng)?shù)膲毫Γ?/p>

遺憾的是，對于小學(xué)班級里面的這種權(quán)威關(guān)系、權(quán)力關(guān)系，社會輿論缺乏重視。校園霸凌是當(dāng)下社會比較關(guān)注的一個(gè)重要問題，但社會忽略了的是，學(xué)生遭遇的不公正待遇，有可能來自老師。如果普通霸凌還能告訴老師與家長，來自老師的不公正待遇，學(xué)生根本無處可說，甚至，都無法判斷對錯(cuò)，會天然地覺得老師都是對的。

教師，是一個(gè)被高舉甚至被神化的身份。而從市場的角度出發(fā)，教師是社會化大分工中的普通一員，是一份重要但普通的職業(yè)，老師與學(xué)生之間的關(guān)系，應(yīng)該是平等的。天地君親師，一日為師終生為父之類的說法只能存在于遙遠(yuǎn)的過去，老師與學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)是專業(yè)化、職業(yè)化的。

中國的小學(xué)老師應(yīng)該有更專業(yè)、更職業(yè)化、詳細(xì)的行為規(guī)范。比如，老師可以出言諷刺學(xué)生嗎？　一次兩次或許可以接受，但大量的、反復(fù)的譏諷，是可以接受的嗎？　老師批評學(xué)生的時(shí)候，能提及學(xué)生的家庭狀況嗎？調(diào)動(dòng)座位需要一定規(guī)范嗎？是否能作為一種懲罰手段？老師暗示班級孤立一個(gè)學(xué)生，是否屬于嚴(yán)重的教學(xué)行為失范？

在當(dāng)下現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)老師實(shí)施這類行為，是沒有明確規(guī)范的，也缺乏相應(yīng)的社會共識。

所以，教育部門應(yīng)該對班級這個(gè)特殊社會之中大量互動(dòng)進(jìn)行研究。在此基礎(chǔ)上，建立老師對班級小社會影響的倫理規(guī)范，對老師的行為做出更為規(guī)范、更加仔細(xì)的規(guī)定。特別在小學(xué)中低年級中，更應(yīng)該如此。

此外，在老師行為失范之后，還應(yīng)有對學(xué)生的諸如轉(zhuǎn)班、轉(zhuǎn)學(xué)等系統(tǒng)化的救濟(jì)措施。

每個(gè)小學(xué)生，一進(jìn)學(xué)校，就要背誦《小學(xué)生行為守則》，其實(shí)，小學(xué)生最應(yīng)該背誦的是《小學(xué)教師行為守則》。這樣能幫助他們明白，老師的行為，哪些是錯(cuò)的，哪些是應(yīng)該告訴家長的，只有如此，才能幫助他們避免來自老師的傷害。這是一個(gè)教育系統(tǒng)的底線。

（作者系上海金融與法律研究所研究員）