智慧教育視域下高校教師教育信息化能力的構建*

文/呂麗珊

0 引言

在信息化發(fā)展迅猛的教育大環(huán)境中，突如其來的新冠肺炎疫情促使智慧教育加速了發(fā)展的步伐。技術引領的智慧教育具有“數(shù)據(jù)、聯(lián)接、開放、智能”特征，在線教學突破了傳統(tǒng)意義的教學模式，廣大教師成為一線“主播”，傳統(tǒng)課室轉變?yōu)榫€上課室，MOOC、SPOC、獨立SPOC、雨課堂、愛課程、U校園、外研隨身學、超星泛雅、智慧樹、學堂在線、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議、QQ 課堂等可謂“時勢造英雄”，連接了教與學、教與管，保障了“停課不停學”。教學場景的創(chuàng)新，人性化、智能化的學習環(huán)境打造，無不依賴硬核的信息技術。新形勢對今后在信息化道路上廣大教育工作者如何快速適應并創(chuàng) 新使用信息技術提出了挑戰(zhàn)。早在2017年，教育部高等教育司司長吳巖就提出了“新時代高等教育面臨新形勢”的命題。一線教師應該厘清當前我國教育信息化進展及教育生態(tài)轉變形勢，思考如何在智慧教育視域下構建教育信息化能力。

1 教育信息化的進展

百度百科詞條顯示，20世紀60年代歐美開始使用計算機輔助教學（computer-assisted instruction，CAI），主要是以大學和計算機公司為中心開展軟件、硬件研發(fā)工作；70年代進一步深入研發(fā)，并出現(xiàn)運用于教學的簡單系統(tǒng)，如IBM1500教學系統(tǒng)；80年代出現(xiàn)微型計算機投入在數(shù)學、物理等學科的應用；90年代CAI 逐漸升級換代，出現(xiàn)了能夠綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的多媒體計算機，促進了網(wǎng)絡化的多媒體課室、互動實驗室等在教育中的運用。進入21世紀，網(wǎng)絡發(fā)展等使計算機不再只是教學輔助手段，而是必不可少的組成。如今，前沿教學已經(jīng)嘗試智能計算機輔助教育ICAI（intelligent computer- assisted instruction），推出教育與仿真技術結合，虛擬現(xiàn)實（VR）（virtual reality）仿真效果增強了教學的虛擬現(xiàn)實情景化及動態(tài)感。

我國從20世紀80年代起開始進行CAI 實驗， 從90年代開始在全國各類高等學校逐漸推進，在教學中從最初的廣播電視大學、遠程教學到各類學校計算機輔助教學的普及。最近十年，我國加快信息化建設步伐，政策指導具體明晰?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》確定了教育信息化目標任務，強調提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力，加快全民信息技術普及和應用?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》進一步強調，教育工作中優(yōu)質教育資源全面覆蓋對促進全國各地區(qū)、各城鄉(xiāng)教育公平的重要性，特別凸顯了信息技術與教育教學深度融合的核心理念，具體在教學實踐中則要求顯著提升教師信息化教學能力、學生信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學、管理等模式。2016年發(fā)布的的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出了以構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才為發(fā)展方向。當前信息技術支撐下的泛在學習模式使我國基本實現(xiàn)了“靈活學習、人人皆學、處處可學”的學習型社會建設目標。2018年教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》深刻指出，教育信息化是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑，在國家部署的科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略等發(fā)展戰(zhàn)略以及“教育現(xiàn)代化2035”戰(zhàn)略中，高等教育起著重要的人才、科技和服務的支撐。科技強國、網(wǎng)絡強國、智慧社會、智慧教育互為支撐，智能環(huán)境已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。

2 教育生態(tài)的轉變

教育環(huán)境的轉變：信息化校園、課室、軟件、管理、保障等建設已然不一樣。楊宗凱等在談及新興技術助力教育生態(tài)重構時指出，信息技術賦能的教育環(huán)境突破傳統(tǒng)的學校、教室等既定物理空間。技術賦能終端設備、教具學具、網(wǎng)絡空間、云端資源、虛擬學習社區(qū)、協(xié)作學習與協(xié)同工作平臺、管理評價與服務平臺、線上線下連通、大數(shù)據(jù)、人工智能帶來的智慧教室，線上、線下、線上線下混合式課堂等模式，使教育不再局限于課室，教材不再局限于課本，教學不再局限于面授，我們已處在終身持續(xù)、無時不在、無所不在的學習大環(huán)境。

教育對象的轉變：當前高校學生可謂是在網(wǎng)絡環(huán)境下成長起來的一代人，被稱為“網(wǎng)絡的原住民”，其網(wǎng)絡依賴強、技術掌握好、獲取信息的渠道多、涉獵廣、自主性強，學生的閱讀與認知方式已然改變。信息日新月異，教師面臨新的挑戰(zhàn)?！耙虒W生一碗水，自己得有一桶水”，教師在學生面前難保永遠擁有知識權威地位。學生認知模式挑戰(zhàn)教學的創(chuàng)新模式，調動學生的學習動能需要教師利用靈活多樣的信息化手段啟動探索、交互、體驗的模式。

教學內容的轉變：信息與網(wǎng)絡同步發(fā)展，過去十年知識容量翻了一番，但在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，一年半內產(chǎn)生的知識總量將再翻一番，也就是知識（信息）處于爆炸式增長，而課堂教學所帶來的信息量增長幅度相比小得多。信息技術帶來的電子化手段需要我們對教學內容呈現(xiàn)模式進行調整，從陳述性的知識向程序性知識轉變，從陳述性的知識“滿堂灌”向互動、翻轉的啟發(fā)式呈現(xiàn)轉變；學生的知識與信息網(wǎng)絡聯(lián)結的能力，代替?zhèn)鹘y(tǒng)技能知識的掌握需要教師利用搜索、提取、整合、加工等信息技術才能獲得更有關聯(lián)、更深度融合、更有價值的教學內容，全球化、跨學科化、虛擬化、多樣化的資源包教學內容需要從重視基礎的知識傳授到重視高階思維啟發(fā)與能力提升的轉變。

教育生態(tài)所涉及的環(huán)境、對象、內容等已經(jīng)在加速改變，這些都要求高校教育工作者加速教育信息化能力的構建。

3 教育信息化能力的構建

孫鶴銳對信息化教學能力的定義進行文獻梳理，發(fā)現(xiàn)在歐洲E-learning 協(xié)會對信息化能力定義中，教學準備、教學實施、鼓勵學生學習、提高學習資源利用率、教學評價非常重要。國內學者的研究則從多個方面?zhèn)戎匦畔⒒虒W能力：胡小勇和祝智庭認為信息化教學能力是新形態(tài)下教師職業(yè)的核心素養(yǎng)能力；馬若明認為信息化教學能力是教師充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各環(huán)節(jié)與要素，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的能力；王衛(wèi)軍提出信息化教學能力是以促進學生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學活動、完成教學任務的能力。

縱觀各方面，我們認為信息化教學能力應該涵蓋兩大方面：一是對教育信息化框架與發(fā)展的宏觀認識，也就是說對教育信息化框架與政策的解讀、發(fā)展與規(guī)劃的跟進與調整；另一方面是信息化在教學實施的具體方面，表現(xiàn)為落實信息化教學的能力，包括課程設計能力、課程開展能力、課后教學評價等能力。教師應該基于學校的定位、專業(yè)培養(yǎng)的目標與視角、評價等維度領會教學大綱、重構課程和教學模式等，從以下幾方面構建自身的信息化能力。

3.1 信息化框架與發(fā)展的宏觀認識

當前國家層面、教育部、各種研究機構、教育聯(lián)盟等提供足不出戶的線上培訓，如中國教育干部網(wǎng)絡學院推出的高校教師信息化教學能力提升專題網(wǎng)絡培訓、中國計算機學會CCF 主辦的2020 CCF 未來計算機教育峰會、互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟推出的各類培訓、外語教育與研究出版社推出的U 講堂社區(qū)、高等教育出版社推出的高校外語教師教學科研能力提升研修班等，從多層面解讀國家政策與規(guī)劃，帶來全國各高校、各省份、各層次的信息化教學實踐、教學設計、課程開發(fā)等現(xiàn)狀報告，教師通過研修課程、案例反思，了解信息化改革的線上、線下、線上線下混合式課程、虛擬仿真等課程的“金課”衡量標準。技術上，學會協(xié)同，將成熟的軟件、平臺、技術運用在課堂中；專業(yè)知識上，根據(jù)標準思考如何設計課程，使課程，具有挑戰(zhàn)度，知識上要有一定的認知難度，培養(yǎng)學生能力與思維的高階性，內容、形式與結果達到一定的創(chuàng)新性；內容上要結合時代發(fā)展、保持前沿性，形式上也要符合當前需要，不斷將前沿的內容智慧賦能，才能產(chǎn)生高效的教學效果。在線教學展示其強大的功能，混合式教學（“面授+在線”）在推進過程中必定要有更深遠的架構調整，在宏觀框架下思考具體的教學設計可以與科研發(fā)展緊密相連，教學與科研不再脫鉤，提高教學質量也是教師職業(yè)能力提升的重要渠道。

3.2 信息化教學的實施能力

現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合體現(xiàn)在教學活動的各個方面，教師要具備的信息化教學能力包括課前、課中、課后的教學設計中信息技術的使用能力。

3.2.1 課前準備

對教育目標要有全面的規(guī)劃，學情分析、對教授對象等的了解可使教育有的放矢、因材施教。學情分析上，優(yōu)質教學應該能因材施教，能發(fā)揮學生的個性特點、滿足學生發(fā)展的需求。開課前對教學對象的了解分析，對學生學習風格如場獨立、場依賴型等，對學習動機如全面投入型、獨立學習型、協(xié)作學習型、被動學習型等，對學習偏好如視覺型、聽覺型、寫讀型、動覺型等的了解，可進行線上問卷調研；對學生的當前水平進行測定，能恰當調用《中國大學生英語能力等級量表》發(fā)展目標進行摸底調研，根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》與《Bloom 教育目標分類法》了解設定貼切的教學目標。教學模式上，能根據(jù)線上線下混合式課堂、翻轉課堂、MOOC、SPOC，SPOC、雨課堂、愛課程、U 校園、外研隨身學、超星泛雅、智慧樹、學堂在線、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議、QQ 課堂等，熟練使用相關軟件、平臺。教材使用上，能在現(xiàn)有教材的基礎上進行加工設計，快速高效進行各種平臺資源的關聯(lián)搜索，在海量資源中利用關聯(lián)比對快速定位、編輯所需資源等。課件設計上，音頻、視頻、圖表、題目設計等無不需要信息化手段。輔助教材資源包上，能進行視頻材料的錄課、錄屏、課件制作、超鏈接、美化PPT、畫圖軟件、文本轉換等，對文字材料的選擇能使用語料庫進行信息提取，利用分級閱讀指南針選取符合學生水平的閱讀材料等。課前預習題目的設計上，能有效使用各類學習平臺，如 Iwrite、Itest、Italk 等，進行題目設計、導入、導出、整合。

3.2.2 課上實踐

當前推行的翻轉課堂、混合式教學、對分課堂、產(chǎn)出導向等，都要求教師不能再沿用舊的課件模式，“滿堂灌”、照本宣科缺乏啟發(fā)思考的功能，課堂模式要多樣化，對當前比較熱門的課堂教學模型式，如POA 模式（production-oriented approach）、BOPP PS 模式（bridge-in， outcome， pre-assessment， parti cipatory learning， post-assessment， summary）、tbl模式（task-based learning）等，合理選用，以激活學生已有的知識與經(jīng)驗，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)其思考與解決問題的能力，鼓勵協(xié)作學習、創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的主體能動性，以問題為導向、以研討為方式發(fā)展學生的核心能力。高質量的課程教學既要信息化又要以培養(yǎng)學生科學的思維與能力為中心。以問題解決為導向、以思維導圖等畫圖方式循循善誘、啟發(fā)思考，在授課中合理使用視聽、文本、圖像等手段，靈活控制教學步驟。

3.2.3 課后評價

配合當前教學模式改革，教學評價模式也應該作為相應的調整，評估學生的學習效果不再是“一錘定音”的終結性評估，形成性評估中的各項分數(shù)統(tǒng)計等需要教師掌握各種制表能力。包括使用云端發(fā)送資料、轉換PDF 和WORD、編輯電子試卷及導入導出；對各種延伸測試、平時成績的記錄需要學會使用電子檔案袋（portfolio），成績統(tǒng)計等需要熟練使用Excel辦公技能，對比學習效果的前測、后測等需要使用各類統(tǒng)計軟件如SPSS、TEM 模型等，對學生心理關注等能夠使用自我效能表（self-effi cacy scale）等進行輔助評價。

新時代高等教育面臨新形勢，在全國高等教育爭創(chuàng)建設“一流大學”“一流學科”的形勢下，在智慧教育闊步推進的大環(huán)境中，高校教育工作者需要深刻認識當前教育信息化發(fā)展的框架，結合教育生態(tài)的轉變，主動構建自身教育信息化能力，從各個維度著手扎實提升相關技能。教學不只是簡單的課上45分鐘，而是大量的課前準備與課后評估反饋。教學要有思想有內容，也要有技術有手段，才能創(chuàng)建高等教育的“金課”，實現(xiàn)信息化與教育深度融合，從而推動實現(xiàn)科教興國。