籃球普修課MOOC課程考核方式改革研究

張懷釗， 黃東怡

(1．廣州大學(xué) 體育學(xué)院， 廣東 廣州 510006； 2. 廣州大學(xué) 松田學(xué)院， 廣東 廣州 511370)

2018年8月，教育部出臺了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》文件，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”的要求；并指出，要切實加強學(xué)習(xí)過程考核，加大過程性考核成績在課程總成績中的比重[1].課程考核方式改革是高校教育教學(xué)改革的一個重要組成部分，課程考核評價是對課程實施的內(nèi)容、目標以及課程實施是否達到了預(yù)期目標等進行全方位的考核與評價，課程考核與評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用[2].伴隨著教育信息化和學(xué)生學(xué)習(xí)途徑及方法的改變，如何科學(xué)有效地評價和考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是擺在教育工作者面前的新課題.體育專業(yè)籃球課程考核評價體系改革勢在必行，教學(xué)形式方式及結(jié)果考核評價等需要因時而變，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，應(yīng)從傳統(tǒng)的終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)向全面考核、過程性考核與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以籃球普修課MOOC課程考核方式改革為研究對象[3].

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

檢索國內(nèi)外2013年1月至2020年10月間關(guān)于課程考核方式改革方面的相關(guān)文獻資料,并進行遴選和校對.

1.2.2 行動研究法

在自然、真實的教育教學(xué)環(huán)境中，按照體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和籃球普修課程考試大綱，運用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，開展籃球課程線上結(jié)合線下MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)改革，歸納規(guī)律，針對體育課程考核方式改革中存在的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決籃球普修課程考核方式改革與實踐中的實際問題.

2 研究結(jié)果與分析

2.1 考試總評成績認定方案

課程考試大綱規(guī)定總評成績由各類平時成績、期中成績、實驗實踐成績和期末成績等組成.為了解決評價主體單一、考核形式單調(diào)、考核中“只重成績不重發(fā)展” 和過程性評價流于形式的問題，為了進一步發(fā)揮考核評價在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在參考了其他課程考核改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了課堂考勤、線上慕課課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、線下隨堂技術(shù)測試、線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)測試和期末考試五位一體的過程性考核評價指標和指標權(quán)重(表1).該方案進一步增加了過程性考核占總成績的權(quán)重，突出過程性評價的重要作用[4].該指標體系弱化了傳統(tǒng)的期末考試一考定乾坤的單一結(jié)果性評價體系，加大了線上學(xué)習(xí)、線下通關(guān)測驗、課堂上理論翻轉(zhuǎn)討論和小組內(nèi)互助互學(xué)等過程性考核的比重，營造了學(xué)生在教學(xué)過程中全程投入、自主的學(xué)習(xí)氛圍，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能、實踐能力和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力.

表1 考核指標和權(quán)重

2.2 過程性考核方案

2.2.1 課堂考勤

每曠課1次扣1分，遲到早退1次扣0.5分，請假1次扣0.2分，扣完為止，以線下點名考勤為準，缺課超過總學(xué)時1/3者，該課程重修.

2.2.2 線上慕課課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)

學(xué)生通過籃球普修課在線慕課課程進行線上MOOC教學(xué)內(nèi)容課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí).教師以MOOC平臺上本課程監(jiān)督統(tǒng)計的學(xué)生進度統(tǒng)計結(jié)果為準，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進行過程性考核評價[5].每完成1次線上MOOC課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)(觀看完1次課程教學(xué)內(nèi)容的全部視頻文件和文檔文件)，可獲得1分，滿分12分，線上MOOC教學(xué)內(nèi)容觀看學(xué)習(xí)數(shù)少于等于1/2者，該課程重修.

教育信息化背景下學(xué)生獲取知識的途徑多元化，學(xué)習(xí)時間碎片化，學(xué)習(xí)地點不固定，學(xué)習(xí)方式彈性大[6].由于課程線下實踐學(xué)習(xí)學(xué)時有限，采用線上結(jié)合線下MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合多維度學(xué)習(xí)模式，可有效地解決學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)分層教學(xué)，滿足學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)的需求.

2.2.3 線下隨堂測試

在線下籃球普修課實踐課程教學(xué)時，把該課程教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)生必須掌握的籃球技術(shù)內(nèi)容進行隨堂測試.確保全體學(xué)生完全掌握本次課的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識從“學(xué)了”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變.

在線下實踐教學(xué)中實施分小組教學(xué)，分成4個組，每組6人，組內(nèi)選1人任組長，組長由技術(shù)能力較好、責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任，兼顧“先進帶后進”的原則，小組內(nèi)成員互幫互助[7].教師集中完成教學(xué)內(nèi)容的講解示范及練習(xí)方法后，學(xué)生以小組為單位分組練習(xí)，組長協(xié)助教師完成教學(xué)內(nèi)容的練習(xí).學(xué)生可根據(jù)本組6位同學(xué)對所學(xué)知識的掌握情況，在線下課堂練習(xí)時間內(nèi)，以小組為單位隨時向老師提出隨堂測試通關(guān)的申請，每組在本次課上共有3次測試通關(guān)的機會，教師依據(jù)過程考核計劃規(guī)定的內(nèi)容和測試標準，對申請小組進行測試，小組內(nèi)全體成員測試全部通過才算通過，如果小組內(nèi)有任何1人通不過測試，則小組測試失敗，繼續(xù)以小組為單位再練習(xí)，如果小組全體測試通過，該小組就可以選修高一級內(nèi)容，進行技術(shù)動作練習(xí).

在本次課堂時間內(nèi)完成通關(guān)測試，小組內(nèi)全體成員每人可獲得3分；如本次課沒有通過測試，在下次課上只有1次通關(guān)測試機會，測試通過小組內(nèi)全體成員每人可獲得2分；如第2次課還沒有通過測試，期末考試前還有最后1次以個人為單位的通關(guān)測試機會，個人測試通過的學(xué)生可獲得1分.數(shù)據(jù)以教師線下隨堂測試考核登記結(jié)果為準.線下隨堂測試共計12個項目，每個項目滿分3分，共36分，具體內(nèi)容見表2.測試內(nèi)容通過率少于等于1/2的學(xué)生該課程重修.

表2 線下隨堂測試內(nèi)容

2.3 期末考試方案

降低期末考試分數(shù)占比，共30分.評分標準見表3.

表3 評分標準

考試內(nèi)容：半場往返(2次)左右手運球左右手投籃.

考試方法：考試者持球于中線與邊線交叉點處聽到哨音后(開表)運球至籃下投籃、球中籃后(不中要補中，補投時不限投籃手)，運球至另一邊中線與邊線交叉點處.往返兩個來回投四次籃.最后運球回到起點處(停表).考試每人2次機會取最好成績.

考試規(guī)則：①出發(fā)和每一次往返，腳都必須踩到中線與邊線的交叉點，不準帶球跑及兩次運球，否則違例，每違例1次加1 s;②每次投籃不中，須補中后，才能運球返回，違者則為不及格;③右側(cè)行進、右手運球、右手投籃，左側(cè)行進、左手運球、左手投籃，運球手和投籃手每錯1次加1 s.

2.4 理論考試改革方案

理論考試采用隨堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價[8].每次翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)中，教師隨機抽一個小組，再從該小組中隨機抽1名學(xué)生，讓該學(xué)生代表本組進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).教師根據(jù)該學(xué)生說課的具體表現(xiàn)，為本組全體成員給出0～3分的翻轉(zhuǎn)課堂理論測試與評價分數(shù)，滿分12分，以教師線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價記錄結(jié)果為準，得分≤6分者，該課程重修[9].

應(yīng)用型本科院校體育專業(yè)理論課程考核，是對體育專業(yè)理論知識掌握程度和專業(yè)知識應(yīng)用能力的考核[10].首先讓學(xué)生通過慕課線上預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識點，再通過完成線上作業(yè)、小組內(nèi)討論互學(xué)、老師課堂上抽查考核學(xué)生知識點掌握情況，最后以翻轉(zhuǎn)課堂方式分享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力[11].

3 結(jié) 論

(1)強化學(xué)生實際能力考核、全面考核和過程性考核，提高平時學(xué)習(xí)、測試和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價占總成績的比例，降低期末考試分值的比例，突出平時學(xué)習(xí)的重要性.

(2)在線下教學(xué)實踐中把籃球普修課教學(xué)內(nèi)容進行隨堂測試，對學(xué)習(xí)結(jié)果和效果進行實時追蹤考核，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識從“學(xué)了”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變.

(3)利用隨堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的實踐應(yīng)用能力和綜合設(shè)計能力，并提高學(xué)生實際動手能力和團隊協(xié)作能力.

(4)創(chuàng)建統(tǒng)一標準、擁有獨立自主知識產(chǎn)權(quán)的籃球普修課線上結(jié)合線下MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)考核改革方案，為其他課程考核方式改革提供模板.

4 建 議

(1)對體育專業(yè)課程考核方式改革進行立項研究，完成理論研究，制定出完整的考核方式改革示范方案.

(2)教育相關(guān)部門出臺文件性指導(dǎo)意見，讓課程考核改革實施時有據(jù)可依.

(3)將改革方案納入高校本科教育人才培養(yǎng)方案，把該方案在其他相似課程中進行推廣.

(4)把籃球普修課MOOC課程考核方式改革成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，用考核的指揮棒把學(xué)生從平時上課不認真不專心，期末猛突擊的不良學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)到注重平時學(xué)習(xí)，小組合作互幫互助學(xué)習(xí)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)風(fēng)中來，降低期末考試壓力，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生期末考試作弊現(xiàn)象，帶動學(xué)風(fēng)和考風(fēng)向好的方向發(fā)展.