抓住閱讀主線，提高閱讀教學(xué)效果

黃愛平

【摘要】從“以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生接觸到的文字，通過自己讀書來解決這些問題，以讀帶講，大膽讓學(xué)生進(jìn)行讀書，相互合作交流，知其然并知其所以然，能更好地達(dá)到提高閱讀教育教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)中的小主人，提高獨(dú)立閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】以讀為本? ?以讀代講? ?自主閱讀? ?讀思結(jié)合? ?誦演結(jié)合? ?以寫促讀

【中圖分類號(hào)】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）16-069-01

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)是既古老又年輕和富有生氣的，人類發(fā)展社會(huì)的文化進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，隨著發(fā)展，人們越來越深刻地意識(shí)到閱讀具有巨大的社會(huì)功能，人們對(duì)閱讀的重視程度也越來越高?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，閱讀是人類獲取信息的最基本的手段之一。從教育的角度看，閱讀是教學(xué)課程內(nèi)容最重要的語言。在閱讀教育教學(xué)中，要學(xué)生、教師與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者可以產(chǎn)生一種共鳴，要讓自己情感流淌，讓課堂充溢著濃濃的人文主義情懷，讓學(xué)生從閱讀中體驗(yàn)快樂與充實(shí)，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟?qū)W習(xí)能力。

在讀小學(xué)語文教學(xué)，語文教師怎么教呢？我認(rèn)為我們應(yīng)該更加注重以下幾點(diǎn)：

一、以讀為本，讀中感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生之間，教師，文本對(duì)話的過程?！薄笆怯媒滩?，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容——精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段——品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中我們可以明顯看出，“讀”是閱讀教育教學(xué)的精髓;讀是閱讀課堂教學(xué)的生命線。讓學(xué)生明白所念的，傳情讀，讀出香味，閱讀感受，真正從閱讀這個(gè)國家的美麗的語言理解。

書讀百遍，其意自見。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)行為”指的是一個(gè)學(xué)生通過情感生活體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓學(xué)生在讀書活動(dòng)過程中，自由地、充分地與文本信息進(jìn)行交流對(duì)話，在師生之間互動(dòng)的閱讀教育實(shí)踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出我們自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，閱讀可以采取不同的形式。

二、以讀代講，讀思結(jié)合

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是企業(yè)為了提高學(xué)生教，講不是我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生講。教學(xué)是師生平等對(duì)話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師要充分抓住發(fā)展學(xué)生可以提出“通過讀書來解決這些問題”這一個(gè)辦法。敢于讓學(xué)生學(xué)習(xí)，相互溝通，終于明白了老師的神秘面紗，讓學(xué)生閱讀，而不是說，要更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為真正的小主人。讀，要給足時(shí)間，讀，要有層次的指導(dǎo)，讀，要形式多樣。讀中要放飛我們學(xué)生的心靈，充分讓學(xué)生自己去思、去想、去創(chuàng)造，促進(jìn)中國學(xué)生的全面經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師必須把握好“課標(biāo)”，為各個(gè)階段的基本要求，這樣有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。低段：（1-2年級(jí)）在讀中識(shí)字，以"識(shí)"促讀，學(xué)習(xí)普通話，做到讀正確、讀流利、逐步做到有感情地朗讀課文，培養(yǎng)識(shí)字、寫字、讀書的好習(xí)慣。中段：（3-4年級(jí)）自主閱讀，交流感受，積累語言，在讀中理解，做到正確、流利、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)良好的語感和閱讀習(xí)慣。高段：（5-6年級(jí)）自主閱讀，讀思結(jié)合，欣賞品味，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在讀中感悟，拓展閱讀視野，形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教育教學(xué)中"正確、流利、有感情地朗讀學(xué)習(xí)課文"是三個(gè)發(fā)展階段學(xué)生共同的要求。

三、誦演結(jié)合，演中提升

閱讀課文后，根據(jù)文體的特點(diǎn)，可以通過講故事、導(dǎo)游等形式激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，使學(xué)生能夠享受背誦的樂趣，通過情感、文化、審美的熏陶，也使學(xué)生積累詞匯和文章。如果文字是寫，故事，童話，寓言，它是當(dāng)演員玩一玩;寫入的文字，是打開一個(gè)論壇，給我們介紹一下人物的事跡;文字?jǐn)⑹?，故事將被打開;文字是風(fēng)景，讓孩子當(dāng)一次導(dǎo)游，在語言積累學(xué)生活動(dòng)，使用的語言，有樂趣，有效果。從感知性的通讀到學(xué)生理解性的品讀，最后可以達(dá)到我們熟讀中國積累是一個(gè)由淺入深的過程。如何合理發(fā)揮教師在閱讀過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用？我認(rèn)為我們教師的“導(dǎo)”還應(yīng)有目標(biāo) 、有學(xué)法的引導(dǎo)。每次讀取，我們必須有一個(gè)明確的，不同的目標(biāo)和要求，緊扣教的目標(biāo)“指南”。無論“自讀”、“導(dǎo)讀”、“品讀”、“熟讀”中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生之間認(rèn)知水平的差異，課堂總會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏有的發(fā)展滯后、有的超前、發(fā)問、回答不到點(diǎn)子上的現(xiàn)象，這時(shí)我們就很可能需要通過教師“扶”一把，把學(xué)生“導(dǎo)”到課文中來，“導(dǎo)”到具體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)上來。語言教學(xué)也是一個(gè)重要的任務(wù)就是提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，由教師可以教給我們學(xué)生的方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)提高學(xué)習(xí)方式方法”上來。在學(xué)習(xí)的哪一部分不管，教師一定要注意學(xué)習(xí)的示范，引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”。檢測學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。

四、以寫促讀，學(xué)以致用

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指出，工具性和人文性是語文的特點(diǎn)。讓學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言。“讀與寫，讀與說?！笔窍嗷ソy(tǒng)一的?！白x寫結(jié)合進(jìn)行遷移運(yùn)用是通過學(xué)習(xí)生活語文的最高層次和最后歸宿。”閱讀教學(xué)重在不斷吸收，作文重在傾吐。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)到了一下，有什么感想。組織學(xué)生相互交流，探索彼此，談?wù)摳惺?，或者寫下感受。例如：“自己的話說是讓人們看到了”一課，我從激發(fā)興趣入手：讀了這篇課文，你覺得德國的民族風(fēng)情是什么？你想發(fā)出一個(gè)怎樣的感慨？學(xué)生可以通過進(jìn)行閱讀，眾說紛紜。學(xué)生不僅通過情感和感染的語言美的影響力，也逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生活語文的樂趣。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有抓住閱讀主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。才能更好進(jìn)入小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)的最高境界。培養(yǎng)學(xué)生的自信心在語言學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的學(xué)生真正的興趣。