基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐與思考

張小瑩

【摘要】識(shí)字能力是小學(xué)階段一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工程，它對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵性影響。通過小學(xué)階段的識(shí)字能力提升，掌握基本語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用，在應(yīng)用語(yǔ)言過程中推動(dòng)思維能力的快速發(fā)展，在深刻領(lǐng)悟語(yǔ)文語(yǔ)言精神內(nèi)涵基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文旨在探討運(yùn)用符合實(shí)際要求的有效識(shí)字策略，提高小學(xué)生的自主識(shí)字能力，致力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng);識(shí)字能力;教學(xué)目標(biāo);識(shí)字策略

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸積累與建構(gòu)而成，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用與實(shí)踐情境中表現(xiàn)出來的真實(shí)語(yǔ)言能力和品質(zhì)。識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，更重要的是讓學(xué)生通過對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和探究，提升語(yǔ)言能力和建構(gòu)自主的漢字系統(tǒng)，提高文化品位，直至顯著提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但在發(fā)展新形勢(shì)下的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了諸多有悖于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的問題，如機(jī)械式的識(shí)字教學(xué)方法、為識(shí)字而識(shí)字等。筆者根據(jù)自己的教育實(shí)踐，總結(jié)出了幾條提高識(shí)字教學(xué)效率的策略，以供同行參考。

一、注重漢字實(shí)踐情境，關(guān)注思維能力發(fā)展

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極而活潑的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境，進(jìn)行有意義的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的構(gòu)建與運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)積極實(shí)踐情境，趣味識(shí)字提升思維

核心素養(yǎng)中指出，思維的提升必須在語(yǔ)言的建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生的天性就是愛玩，根據(jù)識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)情境，使其在趣味識(shí)字中發(fā)展思維能力。如猜字謎游戲，教師遵循學(xué)生的這種心理認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在猜字謎中找到識(shí)字的樂趣，培養(yǎng)分析能力、推理能力，發(fā)展思維。首先，采用動(dòng)畫演示，直觀、生動(dòng)、形象地把“秋”字的構(gòu)字特點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、推理、整合信息，從而猜出謎底。在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，讓學(xué)生感受到謎語(yǔ)的表述是有趣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，還體會(huì)到漢字組合的多變、神奇，大大滿足學(xué)生的好奇心。同時(shí)，在猜字謎的過程中，學(xué)生的整個(gè)思考過程也一步一步呈現(xiàn)出來，教會(huì)學(xué)生思考，形成能力。教師根據(jù)漢字的歷史文化與特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，通過師生有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，在漢字實(shí)踐活動(dòng)中，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)其自身的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的識(shí)字能力在自己的識(shí)字實(shí)踐中得以形成和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，在有效的識(shí)字過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，在這種情況下的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，達(dá)到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。

2.探究識(shí)字規(guī)律，建構(gòu)字族的概念

漢字是記錄漢語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)，每一個(gè)漢字都有自己構(gòu)字的依據(jù)和意義，而字形又是漢字的本體，漢字的本體結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的。教師按照漢字的構(gòu)成規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和探索，幫助學(xué)生形成漢字系統(tǒng)性觀念，構(gòu)建語(yǔ)言思維能力。如在一年級(jí)下冊(cè)第3課《小青蛙》，這篇課文為學(xué)生打開了形聲字的大門。首先出示基本字“青”，在“青”的左旁出現(xiàn)一幅清泉圖，學(xué)生觀察后分析到清泉表示水，偏旁就是“三點(diǎn)水”，猜出此字是“清”。在這個(gè)過程中，學(xué)生觀察圖片就是理解偏旁和字義關(guān)系的過程，自然而然就理解了偏旁所代表這個(gè)字相關(guān)的意思。然后用同樣的方法，分別學(xué)習(xí) “睛、晴、請(qǐng)、情”。為了讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更深刻體會(huì)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，采用小組合作的方法，設(shè)計(jì)游戲 “青”字找偏旁朋友，通過組詞區(qū)分形聲字。學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中通過合作體驗(yàn)思考，感悟出形聲字的特點(diǎn)，聲旁表音，形旁表義，這樣不僅幫助學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、挖掘漢字的文化內(nèi)涵，突破難點(diǎn)，科學(xué)識(shí)字

字形是識(shí)字的難點(diǎn)。漢字筆畫多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變。教師根據(jù)漢字的特點(diǎn)，尋找字源，探究構(gòu)字規(guī)律，用科學(xué)的方法幫助學(xué)生識(shí)字。

1.追尋字源，認(rèn)知漢字體系

教師從漢字蘊(yùn)含的字理，從理性和漢字本身的構(gòu)造去將漢字科學(xué)地充分講解，讓學(xué)生形成一個(gè)漢字的體系，有章可循地去識(shí)字。當(dāng)達(dá)到一定識(shí)字量后，學(xué)生即可借助漢字的構(gòu)形系統(tǒng)，聯(lián)想到字與字的關(guān)系，建立構(gòu)形規(guī)律的觀念。如《彩虹》一文中的“裙、褲”兩字，先觀察圖片，因古人衣料稀缺，故古人更重視上衣，下衣裳，只有貴族才擁有。所以，表示下衣裳的“裙褲”體現(xiàn)了這種歷史。通過追尋字源，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了中華文化的博大精深，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。與衣服有關(guān)的字帶有衣字部，從而引出“襯、衫、襖、袍、襟、袖……”等。通過字理的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“衣”字系統(tǒng)，學(xué)會(huì)分析字與字之間的關(guān)系，不再獨(dú)立去認(rèn)識(shí)一個(gè)字，學(xué)會(huì)在字與字的關(guān)系中用此字解釋彼字，學(xué)生借助這規(guī)律進(jìn)行自主識(shí)字。

2.追根溯源，提升人文底蘊(yùn)

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華文明在漢字中蘊(yùn)含，每一個(gè)漢字的產(chǎn)生都有依據(jù)，通過認(rèn)識(shí)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)古人的思維特點(diǎn)，提升人文底蘊(yùn)。如《姓氏歌》中，姓氏從出生之日起就伴隨著小學(xué)生，由此作為識(shí)字教學(xué)實(shí)踐的切入口，先把“姓氏”的來源告訴學(xué)生，再敘說他們姓氏與歷史中相關(guān)人物的故事。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己的姓氏可以追溯到很久以前，在中國(guó)歷史的長(zhǎng)河中找到了歸宿，是自己血脈的歸屬。通過講字理故事，學(xué)生在掌握漢字的同時(shí)，迸發(fā)出對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛，提高了文化品位和審美情趣。

三、拓展延伸，自主識(shí)字

學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)是在真實(shí)的語(yǔ)言情境中實(shí)踐，不斷積累，通過內(nèi)化，最終自如運(yùn)用。拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道，延伸識(shí)字的路徑，擴(kuò)大識(shí)字的空間，是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要新途徑。

1.在活動(dòng)中競(jìng)拼識(shí)字

學(xué)生在課堂中掌握了學(xué)習(xí)生字的方法，而識(shí)字能力是通過學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)言情境實(shí)踐中運(yùn)用才能形成。以在學(xué)生中開展有趣的識(shí)字競(jìng)賽活動(dòng)為例，如開展“識(shí)字王”大比拼活動(dòng)，首先布置學(xué)生以主題為單位，搜集主題內(nèi)的事物，以圖配漢字的形式展示。學(xué)生都想成為班中的“識(shí)字王”，努力尋找主題內(nèi)的事物，想方設(shè)法把表示事物的漢字學(xué)會(huì)。展示會(huì)上，學(xué)生自豪地向大家介紹自己的作品，介紹這個(gè)漢字，則識(shí)字課堂成了“生字百花園”。學(xué)生在漢字的樂園中遨游，尋找識(shí)字的樂趣，在達(dá)到自主識(shí)字的目的同時(shí)，還能獲得較好的榮譽(yù)感。

2.在生活中主動(dòng)識(shí)字

文字及其內(nèi)涵來源于生活，又能應(yīng)用到生活中去。教師需要在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字過程中，喚起學(xué)生對(duì)生活的深入理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注身邊的事物，把身邊事和識(shí)字過程有機(jī)聯(lián)系起來，從而達(dá)到主動(dòng)識(shí)字的目的。例如，在課室設(shè)立一個(gè)“漢字角”，讓學(xué)生負(fù)責(zé)把你在課外自己學(xué)到的字張貼出來，學(xué)生天天與這些字見面，自然就認(rèn)識(shí)了漢字。教師要善于借助生活場(chǎng)景為學(xué)生提供一切的識(shí)字活動(dòng)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在生活的不同場(chǎng)景去主動(dòng)識(shí)字。

3.在親子閱讀中輕松識(shí)字

親子閱讀是和父母在家中輕松愉快的氛圍下，零壓力的地開展識(shí)字活動(dòng)。親子閱讀并不在乎父母能教小學(xué)生認(rèn)識(shí)多少字，而是在于激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣。小學(xué)生識(shí)字的基本方法、識(shí)字習(xí)慣、識(shí)字能力都能在潛移默化中獲得發(fā)展，還能增進(jìn)親子關(guān)系，對(duì)小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)有著非常積極的意義。

綜上所述，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的心理變化規(guī)律，緊緊圍繞提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的識(shí)字策略，充分融合多種行之有效的識(shí)字方法，致力于提高學(xué)生良好的識(shí)字能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的文化品位及審美情趣，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)漢字的能力，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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