“學(xué)生當(dāng)老師”帶來的物理變化和化學(xué)變化

許遠玲

【摘? 要】自2018年秋季以來，我校大力推行“智慧課堂”教學(xué)改革，我積極利用這一平臺，在所教班級嘗試“學(xué)生當(dāng)老師”教學(xué)探索。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成，互動互聯(lián)的，當(dāng)教師與學(xué)生的教學(xué)行為發(fā)生物理變化時，教學(xué)效果就會發(fā)生化學(xué)變化。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生當(dāng)老師;教學(xué)實踐

1.“學(xué)生當(dāng)老師”課堂的物理變化

1.1老師從臺上走到臺下——引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

實施“學(xué)生當(dāng)老師”教學(xué)探索，就其運行狀態(tài)來說，發(fā)生了很大變化。我教的高2021屆兩個班學(xué)生，每班上有48個學(xué)生，我把他們分成了8個小組（6人一組）圍坐在一起。上課時我走到了臺下去引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不以權(quán)威者自居，只是給予學(xué)生激勵性評價，鼓勵學(xué)生說話，鼓動學(xué)生競爭;重點知識點撥，不一味灌輸知識;課堂話語少而精，主要起引導(dǎo)學(xué)生合作，賦予學(xué)生理想、給予學(xué)生責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升綜合能力的作用。

有老師的主動走到臺下來，才有學(xué)生的積極走到臺上去，去領(lǐng)會單詞的含義，去復(fù)述文章內(nèi)容、去展示故事角色、去回答相互的疑問。有老師的少講，才有學(xué)生的多說，個個躍躍欲試，說說自己對異域文化的體會、說說自己對問題的理解、說說對考點的分析。有老師的鼓勵，學(xué)生的展示欲望才得以激發(fā)。老師喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，老師釋放學(xué)生個性，學(xué)生在課堂中思想碰撞，見解獨到，化異趨同。

1.2學(xué)生從“心動”到“行動”——教師協(xié)調(diào)互幫

情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)“心動”。要讓學(xué)生“心動”就得激發(fā)起他們對知識的“欲望”，讓他們有學(xué)習(xí)知識的沖動。這樣在動手操作的同時，他們才會去思考其中的道理，而不是做著枯燥乏味的體力勞動。利用圖畫、音影、語言等多媒體教學(xué)媒體和手段，精心設(shè)計有趣情景，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生知識沖突，形成知識懸念，引起學(xué)生探索的興趣，激發(fā)他們的自主參與學(xué)習(xí)的意向。激勵評價，維持“心動”。課堂中老師要適時對他們進行激勵性評價，使他們保持學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合語言表揚和心理支持等多樣化激勵性評價，可采用自評、互評等方式擴大參與面，促使學(xué)生集中注意力，維持“心動”。

全體參與，落實“行動”。心動才會有行動。心理學(xué)認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生真正地動起來，學(xué)有所獲。”在“學(xué)生當(dāng)老師”教學(xué)探索中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學(xué)，課堂才會生機勃勃，充滿活力。為了讓整個課堂真實地動起來，在課堂上，千萬不要忽視那些稍差的弱勢群體，讓他們動起來，就要給他們吃一些偏飯，創(chuàng)設(shè)條件，讓他們解決一些基本問題，和一些容易解決的問題，讓他們也體驗成功的樂趣。讓他們帶著興趣參與課堂，這樣的課堂才是百花齊放，生機盎然！

1.3課堂從平淡變活躍——教師巧妙導(dǎo)學(xué)

“學(xué)生當(dāng)老師”就是將學(xué)生推向知識探究前沿，讓學(xué)生以自己獨特的理解和體驗，去主動獲取知識，彰顯其學(xué)習(xí)個性，教師則隱身于學(xué)生之后，要準確抓住導(dǎo)學(xué)的時機，使課堂生動活潑，教學(xué)效果事半功倍。

導(dǎo)在“一知半解”時。在學(xué)習(xí)中，有些內(nèi)容學(xué)生憑著感覺會“依葫蘆畫瓢”，常會對深層次的意義浮于表面，一帶而過，貌似理解其實并未真正掌握。這時教師就要“挺身而出”，激發(fā)學(xué)生探究的意識，引導(dǎo)深刻理解其真正含義。導(dǎo)在“欲言又止”時。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，有時會出現(xiàn)令自己“尷尬”的場面：情緒高亢激揚，積極舉手展示，站起來后卻又語塞，激動得滿臉通紅，即使費力地擠出幾個單詞卻又不知所云，好似心有所悟但口不能言。出現(xiàn)這種情況主要原因在于，一是語言表達能力偏低，不能很好地組織好自己的語言;二是對需要表述的內(nèi)容還沒有完全思考清楚。

導(dǎo)在“各執(zhí)己見”時。學(xué)生在學(xué)習(xí)重要考點時，往往會在易混淆的地方模棱兩可，有時總認為自己的思考是正確的，以自己的知識基礎(chǔ)和理解排斥別人的意見，常會站在自己的角度據(jù)理力爭，爭論不休。導(dǎo)在“舉步維艱”時。學(xué)生是課堂的主體，是知識求知路上的自主探究者，應(yīng)在自信和成功的體驗中去主動學(xué)習(xí)英語，學(xué)生自己能夠借助原有基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗自主建構(gòu)時教師無需包辦和代替，但通過自己的努力還是想不通，理不清，道不明時就需要教師相機引導(dǎo)。

在學(xué)生展示中，老師是組織者、引導(dǎo)者、點撥者、促進者，也是參與者、分享者。有教師的巧妙導(dǎo)學(xué)，學(xué)生才能夠舉手發(fā)言，聲音洪亮;討論熱烈，辯論激昂;積極參與，爭問搶答。整個課堂，演說、辯論、品評連續(xù)不斷，歌聲、笑聲、掌聲此起彼伏。死氣沉沉的氣氛消解了，課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，洋溢著生命活力。

2.“學(xué)生當(dāng)老師”課堂的化學(xué)變化

2.1學(xué)生活動更自主

自主就是能為自己的言說作選擇，就是能為自己的行為負責(zé)。學(xué)生有在小組內(nèi)自主問難和解難的職責(zé);有自主選擇獨自自學(xué)和請求幫助學(xué)習(xí)方式的權(quán)利……班上的學(xué)生具有強烈的自主意識，他們有一句口號是“我的學(xué)習(xí)我做主，我的人生自己圖”。整個學(xué)習(xí)過程，從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式的確立到學(xué)習(xí)手段、評價方法的認定，無一不是學(xué)生自主選擇的結(jié)果。展示中，自主使他們的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，自主使他們不受老師的束縛，不是教材的奴隸，他們變成了課堂的主動建構(gòu)者。

2.2學(xué)生心理更自信

在展示中，學(xué)生的表現(xiàn)充滿了自信，他們幾乎可以擔(dān)當(dāng)起傳統(tǒng)的老師角色所做的工作。如學(xué)生走上講臺演講對課文思想感情的領(lǐng)會，講解對習(xí)題理解的邏輯思路，講明同學(xué)做錯題目的理由并糾正過來……從智育學(xué)習(xí)到德育做人的所有活動，他們都積極思考，主動參與。寬松的氛圍、大膽的言說、夸張的行為、勇敢的嘗試，都在培育著他們的自信。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！弊孕抛屚瑢W(xué)們增強了提升與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。同學(xué)們的口號是“我參與，我自信;我成功，我快樂。”

2.3學(xué)生思想更自由

學(xué)生都是自由意識的實踐者。課堂上，同學(xué)們可以盡情展示，他們有充分的言論自由、行動自由，更有充分的思維自由、精神自由。同學(xué)們在班會課上從談學(xué)習(xí)到班級管理，從談《魂斷藍橋》到《魔鏡》，從談“一帶一路”到G20峰會。他們選擇傾聽，選擇及時補充，選擇爭辯。在老師的組織協(xié)調(diào)下，課堂上，熱烈有序、自由嚴謹，收獲精彩;同學(xué)們不再按部就班、墨守成規(guī)，他們可以根據(jù)內(nèi)容的需要，采用多種形式來表達自己的認識。自由是智慧的源泉，自由讓同學(xué)們的個性得到張揚、感受到靈性的生成，自由讓同學(xué)們體會到“當(dāng)老師”的內(nèi)涵、體驗到生命的愉悅。他們的展示爭先恐后、不分你我;他們的行為放而有序，他們的言說活而有實。

“學(xué)生當(dāng)老師”課堂教學(xué)探索促使師生言行既發(fā)生物理變化，也發(fā)生化學(xué)變化，解放了學(xué)生的身心，發(fā)掘了同學(xué)的潛能，張揚了孩子的個性，培育了他們的自信。同學(xué)們主動參與、積極探究、爭論思辨將讓他們深刻地體驗到高中學(xué)習(xí)生活給他們帶來的不僅是知識，更有對生命的精彩演繹。