“管理學(xué)”課程教學(xué)“四力”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑

盛德榮

摘? ? 要：學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、決斷力和構(gòu)識力即“四力”的培養(yǎng)是管理學(xué)的整體要求，它意圖構(gòu)建一種連接課堂與職業(yè)的教學(xué)價值觀，其囊括知識養(yǎng)成、場景應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)造的全面素質(zhì)塑造過程。在“四力”培養(yǎng)目標(biāo)下，“管理學(xué)”課程通過重構(gòu)主體間性、實(shí)施精神助產(chǎn)、融合典例支撐、驅(qū)動思維圖導(dǎo)的方式，全面實(shí)現(xiàn)“管理學(xué)”課程教學(xué)中的“四力”目標(biāo)，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：“四力”;管理學(xué);教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）06-0031-02

“管理學(xué)”課程教學(xué)中，學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、決斷力和構(gòu)識力即“四力”的培養(yǎng)是一個整體要求，它構(gòu)成知識養(yǎng)成、場景應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)造的全面素質(zhì)塑造。“管理學(xué)”課程教學(xué)，既要有搭建單項(xiàng)素質(zhì)素養(yǎng)的學(xué)科目的，也要有育人化人的宏觀立場原則。在“四力”培養(yǎng)目標(biāo)下，“管理學(xué)”課程教學(xué)意圖構(gòu)建一種連接課堂與職業(yè)的教學(xué)價值觀。思維力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主以扭轉(zhuǎn)“認(rèn)知遺傳”的課程布局，為“能力塑造”的新型課程布局指明方向;創(chuàng)造力培養(yǎng)強(qiáng)化教學(xué)激勵以扭轉(zhuǎn)“知識平行傳輸”的課堂格局，為“知識互動生成”的課堂格局提供幫助;決斷力培養(yǎng)試圖以臨場訓(xùn)練的形式轉(zhuǎn)變“知識自足”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為“角色默化”的“新管科”鋪墊底色;構(gòu)識力培養(yǎng)則以“能力更新”的方式適應(yīng)管理實(shí)踐對新知識和新技能的要求不斷提高的新形勢。

一、重構(gòu)主體間性，激發(fā)課堂思維力

基于管理決策場景的民主化傾向，“管理學(xué)”課程教學(xué)中的教學(xué)民主對增強(qiáng)學(xué)生主體意識，激發(fā)課堂思維力具有重要的意義。在教學(xué)方法上重構(gòu)主體間性，使課堂主體多元化，它有助于進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式腦力開發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)方式以講授為主的模式在知識總量不足、知識生產(chǎn)緩慢、知識短缺積弊已久的年代曾經(jīng)起過非常積極的意義，它在迅速普及常識、提升整體文化素養(yǎng)方面功不可沒。但是，在信息化、智能化日益成為時代特征，知識變革日新月異的情況下，課堂教學(xué)中知識的平穩(wěn)輸送并不能型塑學(xué)生某種社會需要的能力結(jié)構(gòu)，從而會產(chǎn)生課堂教學(xué)與社會需求斷裂的教學(xué)浪費(fèi)。因此，主體間性重構(gòu)的第一個方面就是“師生主體間性”的問題。師生在“管理學(xué)”課程教學(xué)課堂上應(yīng)為一種交互式探討的平等關(guān)系，這一關(guān)系有利于教學(xué)相長，尤其在推進(jìn)學(xué)生“按需索教”方面表現(xiàn)出突出的作用。而“按需索教”正是知識信息過剩、學(xué)生前置學(xué)習(xí)各異、教學(xué)設(shè)計均衡化的情勢下節(jié)省“教學(xué)付出”，減少“聽課損耗”的重要方面。“按需索教”從深處激發(fā)了學(xué)生的課堂參與意愿，激活了學(xué)生的課堂思維力。主體間性重構(gòu)的第二個方面是“生材主體間性”的問題。這里的“材”包括了指定教材和其他教學(xué)素材（可以統(tǒng)稱為教學(xué)素材）。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)素材成為“統(tǒng)治”學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生反而成為被動學(xué)習(xí)的對象。由“師生對話”進(jìn)一步深入到“學(xué)生與教學(xué)素材”的對話，這是對教學(xué)民主的深度詮釋。在“去中心化”成為新的社會思潮的背景下，教學(xué)素材的供給必然需要打破單向供給和固化的格局，甚至在激勵學(xué)生思維開發(fā)的方面不局限于素材的“特性對標(biāo)”（即教學(xué)素材的供應(yīng)具有預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)安排），至少它應(yīng)該成為一種可以嘗試的教學(xué)方法。

二、實(shí)施精神助產(chǎn)，提升學(xué)生創(chuàng)造力

教師的使命在于以有限的知識和技能使學(xué)生獲得增量的知識和技能（如教師自身具有x量的知識儲備，而讓學(xué)生掌握x+量的知識和技能），這是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要原因?！肮芾韺W(xué)”課程知識是對過去的管理經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的歸納總結(jié)。以“面向過去”的知識體系去影響“面向未來”的學(xué)生，必然要求教學(xué)活動不能限于知識平行傳輸?shù)母窬?，而?yīng)創(chuàng)造精神助產(chǎn)的教學(xué)機(jī)制?！熬裰a(chǎn)”本質(zhì)上是一種教學(xué)激勵措施（或者稱為“積極期望”）[1]，學(xué)生在這種課堂教學(xué)的激勵下獲得創(chuàng)造知識、改進(jìn)方法、優(yōu)化技能的能力。學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)具有宏觀格局、中觀方法和微觀知識三個維度，創(chuàng)造力培養(yǎng)的三維視角要求精神助產(chǎn)采取不同的策略。管理科學(xué)的宏觀視野隨著時代的變遷而具有鮮明的特色，師生之間的代際體驗(yàn)差異對管理格局的把握會存在明顯不同。“讓那些擺脫了謀生需要的人，那些渴求理智和藝術(shù)創(chuàng)造的人為這種神圣情感所激勵的人，得以更多地致力于他們的事業(yè)，從所在社會的利益來說，是至關(guān)重要的”[2]。“管理學(xué)”課程教學(xué)中，只有將潛在管理者推上教學(xué)的主角位置，才有機(jī)會發(fā)現(xiàn)時代情緒和管理格局發(fā)展的方向。不過，在格局養(yǎng)成方面，純粹的體驗(yàn)式反饋并不能形成高效管理的前提，這是由管理環(huán)境本身的復(fù)雜性所決定的。“管理學(xué)”課程作為以管理科學(xué)基本原理與方法為主要內(nèi)容的課程，其“方法”上的創(chuàng)新具有中觀作用，它是銜接管理格局與管理知識的橋梁。這種“方法”包含了管理學(xué)科的理論方法和管理實(shí)踐的操作方法，而二者往往是交融混合的。前者是知識創(chuàng)新的手段，后者是技術(shù)創(chuàng)新的路徑?！肮芾韺W(xué)”教學(xué)中的精神助產(chǎn)，側(cè)重于在具有二重屬性的“方法”革新意義上引領(lǐng)和刺激?！肮芾韺W(xué)”知識的創(chuàng)新是微觀領(lǐng)域的創(chuàng)造，是在管理實(shí)踐環(huán)境與科學(xué)技術(shù)手段變革的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的理論歸納和構(gòu)想，在創(chuàng)造力培養(yǎng)的三個維度上是相對次要的部分。就教學(xué)方法而言，宏觀領(lǐng)域側(cè)重于復(fù)雜主體間的交流，中觀層面?zhèn)戎赜诮虒W(xué)激勵和引導(dǎo)，微觀知識層面則更加傾向于學(xué)生的自我發(fā)展。

三、融合典例支撐，強(qiáng)化臨場決斷力

“管理學(xué)”課程的應(yīng)用性建基于管理科學(xué)的典例支撐機(jī)制。學(xué)生的預(yù)景研習(xí)是提高未來職場技能的重要方面，在理論滲透與實(shí)踐演練的結(jié)合中強(qiáng)化案例教學(xué)的目標(biāo)識別度，以增強(qiáng)學(xué)生的臨場決斷力和執(zhí)行力。

教學(xué)中的支撐典例具有如下基本特征：（1）親在感。管理案例教學(xué)要防止疏離感，強(qiáng)調(diào)親在感;只有在擬真角色的深度沉浸中才能體現(xiàn)和激活學(xué)生的管理實(shí)踐能力，避免由理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的斷鏈。（2）可識性。管理模塊盡管具有抽象的理論特質(zhì)，但科學(xué)的模塊識別和重組技術(shù)則使管理學(xué)科能夠擁有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)通兌能力?！肮芾韺W(xué)”課程典例是“典”與“例”的二位一體，是具有高識別度和高應(yīng)用性的管理實(shí)例。（3）基質(zhì)性。教學(xué)典例不同于個體管理經(jīng)驗(yàn)之處就在于其基質(zhì)性，它在引證原典和理論框架的科學(xué)性方面具有強(qiáng)支撐能力，是“管理學(xué)”課程應(yīng)用能力延展的基質(zhì)和載體?！安荒茏屩R僵化，而要讓它生動活潑起來——這是所有教育的核心問題”[3]。讓管理理論在案例中“活”起來，加深學(xué)生對理論知識的消化吸收、融會貫通，并提升學(xué)生的臨場分析力、決斷力和執(zhí)行力。

在“管理學(xué)”課程教學(xué)過程中，典例支撐的主要誤區(qū)有：（1）泛例化。在“管理學(xué)”課程教學(xué)中，往往存在將寬泛的事件作為技術(shù)解剖的對象，抽取個別特征進(jìn)行理論延伸的現(xiàn)象。案例缺少中心議題，涉及范圍的邊界模糊。（2）巧例化。為了闡述某一理論而援引特殊案例進(jìn)行論證，忽視時間、空間、文化、主體異質(zhì)性等諸方面的差異，從而使案例的適應(yīng)閥門狹窄，甚至完全失去借鑒意義。（3）引例論證。在論理目的的引導(dǎo)下進(jìn)行案例充塞，其后果是將管理科學(xué)知識建立在“意見層”而無法觸及“本質(zhì)層”。將虛構(gòu)的理論綴滿生活的痕跡，以此顛倒管理知識的生成路徑，必然錯漏百出。

四、驅(qū)動思維圖導(dǎo)，培養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)識力

系統(tǒng)“構(gòu)識力”指的是基于知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在邏輯的思維搭建能力，它將知識片段和區(qū)塊通過組織系統(tǒng)重新鏈接整合，從而避免信息孤立和知識斷點(diǎn)造成的冗余，建立高效集約的知識體系。這一體系的應(yīng)用閾值和活性受其結(jié)構(gòu)性的制約。強(qiáng)結(jié)構(gòu)性知識構(gòu)圖在應(yīng)對自主性知識和技能養(yǎng)成的困境時具有良好的反應(yīng)特性;而弱結(jié)構(gòu)性知識構(gòu)圖卻對自主性知識技能的養(yǎng)成缺乏敏銳的應(yīng)激能力?！肮芾韺W(xué)”課程具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R框架和技能要素，思維構(gòu)圖能夠?qū)⒄n程要素的能力板塊和基礎(chǔ)理論進(jìn)行有序?qū)樱瑥亩苊庵R灌入的受眾過度排異。在由中學(xué)向大學(xué)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變中，大學(xué)生已經(jīng)從高中階段的“他導(dǎo)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)本身具有流程再造的顯著特征。管理知識和技能的要素化以及管理者人格養(yǎng)成的基本環(huán)節(jié)在思維構(gòu)圖中的聚合力，成為學(xué)習(xí)者思維圖導(dǎo)適應(yīng)幅度及能力大小的關(guān)鍵。在學(xué)生掌握管理學(xué)知識技能結(jié)構(gòu)圖譜并具有拆分重組能力的情況下，如果遭遇管理環(huán)境的變遷就不會出現(xiàn)適應(yīng)力下降的窘?jīng)r。同時，環(huán)境要素也會收聚為新的知識系統(tǒng)元素，從而拓展系統(tǒng)知識的結(jié)構(gòu)力和能力結(jié)構(gòu)的再生力。一般而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)知識技能結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖制作，并在邏輯建構(gòu)中滲入管理者人格要素，由此而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)構(gòu)識力。它一方面是對變動不居的管理環(huán)境的調(diào)適，另一方面也是管理學(xué)科成長的實(shí)踐機(jī)制。構(gòu)識力培養(yǎng)方面的內(nèi)容與創(chuàng)造力培養(yǎng)的第三個維度具有內(nèi)在的一致性。

五、結(jié)論

前述基于“四力”培養(yǎng)目標(biāo)的“管理學(xué)”教學(xué)方法具有原則高度的設(shè)計感，具體的教學(xué)操作顯然更趨復(fù)雜和可視。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)思路，達(dá)成“四力”培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，“管理學(xué)”課程教學(xué)還需要在理念重建和行進(jìn)理路上有更為清晰的謀劃。杜威說：“社會在指導(dǎo)青少年活動的過程中決定青少年的未來，也決定社會自己的未來?！盵4]思維力、創(chuàng)造力、決斷力和構(gòu)識力相輔相成、相得益彰;“四力”又是一個逐漸上升的能力體系，思維力是基礎(chǔ)，創(chuàng)造力是橋梁，決斷力是“管理學(xué)”實(shí)訓(xùn)教育的落腳點(diǎn)，構(gòu)識力是最高目標(biāo)、是對其他能力的圓融綜合?！八牧Α迸囵B(yǎng)目標(biāo)與“管理學(xué)”學(xué)科發(fā)展要求有內(nèi)在一致性。四力”培養(yǎng)目標(biāo)，既是“管理學(xué)”學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，也是管理人才培養(yǎng)的優(yōu)化發(fā)展的需要。

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