淺析當前形勢下邊遠地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革

何兆聆

畢節(jié)職業(yè)技術學院工礦建筑系（551700）

1 邊遠地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的必要性

自擴招以來，我國普通高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，2019年達到795萬人，高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難加大，就業(yè)狀況就更不容樂觀，雖然學校統(tǒng)計上報的就業(yè)率數(shù)據并不低，但實際就業(yè)率、就業(yè)質量和畢業(yè)生工作都不太令人滿意。創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)問題的有效途徑，特別是在偏遠地區(qū)。面對嚴峻的就業(yè)形勢，邊遠高職院校應轉變觀念，抓住政策機遇，調整人才培養(yǎng)模式，積極引入市場機制，加強產教結合，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生適應產業(yè)結構調整，激勵畢業(yè)生開展創(chuàng)業(yè)活動，提高培養(yǎng)質量、就業(yè)質量和就業(yè)率，提高高職院校的社會聲譽。

2 邊遠地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革存在的問題

2.1 理念落后

偏遠地區(qū)的高職院校大多辦學滯后，學校管理層側重于管理學生考勤和校園衛(wèi)生等日常工作，沒有意識到改變教育人才培養(yǎng)模式的重要性。即使部分高職院校校緊跟時代發(fā)展步伐，開始注重人才培養(yǎng)，采取了開設教育課程，成立人才培養(yǎng)中心，但仍然存在沒有把教育理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，在對學生教育理念的培養(yǎng)上，還處于欠缺狀態(tài)。

2.2 課程體系不完善

建立系統(tǒng)的人才教育培養(yǎng)課程體系是培養(yǎng)人才的關鍵。目前，大多數(shù)偏遠地區(qū)的高職院校只專注于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，在國家政策和高層領導的要求下，才會安排一些有針對性的課程，但是任課教師只會在課堂上傳授一些理論知識，學生沒有實際操作的機會，容易出現(xiàn)課堂教學效果不理想，學生聽不進去、學不進去的現(xiàn)象。

2.3 缺乏實踐機會

大多數(shù)偏遠地區(qū)高職院校對人才培養(yǎng)工作重視不夠，辦學場地和設備匱乏，與外部學校和企業(yè)合作建立的實踐基地很少甚至沒有。學生沒有實踐操作培訓基地，從而缺乏實踐機會，這在一定程度上影響了教學質量和效果。

2.4 師資力量缺乏

高職院校如果希望人才培養(yǎng)工作順利展開就需要組建一支高質量的教師團隊，但就邊遠地區(qū)高職院校目前的情況而言，明顯存在師資力量不足的問題，缺乏高水準、教學實踐豐富的教師。以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為例，高職院校普遍存在不夠重視的問題，在期末課程考核時，既沒有對理論知識進行考核，也沒有對學生的實踐技能進行考核，只是簡單地要求學生提交一份創(chuàng)業(yè)計劃書而已。

就業(yè)指導這門課程的任課老師都是從其他專業(yè)學科調來的兼職教師，并非專業(yè)對口的專職就業(yè)指導教師。這種情況下，教師自身就存在理論知識不夠資深、實踐經驗不夠豐富的問題，對學生的指導自然是泛泛而談，根本達不到創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的標準[1]。

3 邊遠地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革措施

3.1 明確人才培養(yǎng)目標

邊遠地區(qū)高職院校應在詳細分析產業(yè)發(fā)展和市場需求的基礎上，確定創(chuàng)業(yè)教育的人力資源開發(fā)目標，積極實施人力資源開發(fā)計劃、創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)與地方經濟和企業(yè)發(fā)展相匹配的實用型人才，實現(xiàn)人力資源開發(fā)方式和課程教學方式的重大轉變。根據產業(yè)發(fā)展需要和高職院校特點，形成完整的課程體系，開設與創(chuàng)業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)專項課程和管理、商務、會計等基礎課程。同時，加強計算機、英語等基礎教育，將創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識有機結合，配合創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學生的市場洞察力和適應能力，就業(yè)和學生創(chuàng)業(yè)需要更具競爭力。

3.2 建立完善的課程體系

高職院校應結合專業(yè)課程，從就業(yè)潛力到創(chuàng)業(yè)意識，從創(chuàng)業(yè)意識到創(chuàng)業(yè)實踐，層層設置創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學生，充分開發(fā)學生的企業(yè)家素質，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才。

可以根據學生的年級水平提供循序漸進的培訓。在一年級時，高職院校以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)理想為重點，開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)重點課程，制定相關學生創(chuàng)業(yè)政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動力。二年級階段，高職院?？芍嘏囵B(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質，開設創(chuàng)業(yè)相關的核心課程，使學生掌握與創(chuàng)業(yè)相關的重點知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)心理素質（包括獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性等），強化學生的風險意識，擴大創(chuàng)業(yè)意識在學生中的影響力。在三年級，高職院?？梢杂柧殞W生的創(chuàng)業(yè)技能，提高學生的識別、融資、商業(yè)談判和團隊管理技能，教導學生帶著愛和信念創(chuàng)業(yè)[2]。

完善的課程體系讓學生通過親身體驗增強創(chuàng)業(yè)意識，全面了解創(chuàng)業(yè)過程。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，可以采用多種教學方法，增強課堂教育的實效性，提高學生的主體意識，讓學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習技能的能力、分析解決問題能力，拓展學生的知識面和社會維度，支持學生成立獨立的創(chuàng)業(yè)協(xié)會，定期組織創(chuàng)業(yè)活動。當然，任何教育工具都必須伴隨著嚴格的評估計劃，以確保培訓計劃的實施。

3.3 建立實踐平臺

創(chuàng)業(yè)實踐可以為學生進入社會實際創(chuàng)業(yè)前積累寶貴經驗。高職院校應鼓勵學生創(chuàng)業(yè)、承接低投入創(chuàng)業(yè)項目，搭建創(chuàng)業(yè)基地、孵化器等實踐平臺，讓學生有用武之地，為學生提供良好的實踐機會。

高職院校還應加強與公司合作，建立校外實訓基地，積極創(chuàng)辦公司，鍛煉學生的實際操作技能。相關政府部門也應和高職院校密切合作，支持補助金、貸款和稅收優(yōu)惠等創(chuàng)業(yè)項目。這些舉措將有效提高學生的創(chuàng)業(yè)意愿，確實提高學生的市場分析能力、管理能力、溝通能力、協(xié)調能力等，為創(chuàng)業(yè)實踐提供了良好的基礎。

3.4 提高師資水平

教師的知識結構、思想觀念和價值判斷對學生有著直接而深刻的影響。因為高職院校的培養(yǎng)目標要從原來的知識型人才向創(chuàng)業(yè)人才轉變，所以對教師的要求必須有所不同。

高職院校可以通過講座、實習、培訓等方式提高教師對當前經濟環(huán)境的了解，鼓勵教師參加創(chuàng)業(yè)學術會議，開展與創(chuàng)業(yè)相關的學術研究，可以引進具有創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)質教師從事職業(yè)教育。

高職院校需要提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教育要求，制訂教育成果評估方案，并認真實施。邀請相關政府部門工作人員、企業(yè)家、學者，通過系列講座、短篇講座為學生作第二次輔導等方式，向學生傳授創(chuàng)業(yè)知識和經驗[3]。其他課程的教師要打破日常套路，跳出思維定勢，將創(chuàng)業(yè)理念、教育理念融為一體。

4 結語

創(chuàng)業(yè)人才已經成為當今社會不可或缺的新型人才，也是經濟發(fā)展水平相對緩慢的偏遠地區(qū)所缺乏的人才。因此，偏遠地區(qū)的高職院校需要深刻了解人才市場，明確創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，設計科學的人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)業(yè)與特長有機結合，將理論教育與創(chuàng)業(yè)實踐有機結合，讓學生洞察市場、適應社會，讓學校從傳統(tǒng)授課向創(chuàng)業(yè)轉變，從人才培養(yǎng)方式向企業(yè)家人才培養(yǎng)方式轉變，使創(chuàng)業(yè)成為高職院校人才成長、創(chuàng)新發(fā)展的搖籃。