基于微信及微信公眾平臺(tái)建筑制圖課程移動(dòng)學(xué)習(xí)模式探析

張 爽

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院（438100）

M-learning (移動(dòng)學(xué)習(xí))是依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)上,使學(xué)生和教師通過多平臺(tái)設(shè)備(如手機(jī)、IPAD、筆記本電腦等)更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)及教育、科技方面的信息交流。 移動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為主體，具互動(dòng)性、情景相關(guān)性、主動(dòng)性、針對(duì)性等特征,簡(jiǎn)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)師資、教育環(huán)境、場(chǎng)地等資源的需求, 提升了時(shí)間的利用率，可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求選擇不同方式的學(xué)習(xí),勢(shì)必在未來成為一種不可或缺的學(xué)習(xí)模式。

1 選擇微信和微信公眾平臺(tái)在高校開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

國(guó)民手機(jī)上網(wǎng)使用率很高，手機(jī)上微信app 使用率更高。 微信具備單聊、群聊、視頻、語音等通信功能；微信公眾平臺(tái)是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的一個(gè)功能模塊，兼具收發(fā)信息、群發(fā)消息、圖片、視頻、一對(duì)一互動(dòng)、定點(diǎn)定向推送信息、智能回復(fù)、用戶管理等多種功能。微信和微信公眾平臺(tái)借助便捷的操作、高效的交流和精準(zhǔn)的推送，逐步為教育學(xué)界所關(guān)注，其強(qiáng)大的功能為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便捷的免費(fèi)平臺(tái)， 創(chuàng)造多種師生間的互動(dòng)交流方式，構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式，提升協(xié)作學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。微信和微信公眾平臺(tái)既可用于師生一對(duì)一學(xué)習(xí)，也適用一對(duì)多或多對(duì)多學(xué)習(xí)情景，在教育教學(xué)領(lǐng)域有很大的應(yīng)用前景，未來還可以與微課、慕課相結(jié)合輔助傳統(tǒng)教學(xué)。

2 微信及微信公眾平臺(tái)建筑制圖課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性研究

2.1 學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔化，學(xué)習(xí)資源泛在化

建筑制圖課程上課初期，教師提供微信號(hào)或二維碼圖片，學(xué)生就可快速加入課程學(xué)習(xí)環(huán)境。 在微信應(yīng)用中，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以通過簡(jiǎn)單的觸摸操作實(shí)現(xiàn)，不僅方便地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的建筑制圖課程文字交流，照片、語音、視頻等多媒體素材也可快速分享。 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特性，將建筑制圖課程學(xué)習(xí)設(shè)置在微信及其公共平臺(tái)，將制圖相關(guān)圖集、制圖標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)習(xí)資源存放在微信及其公共平臺(tái)， 學(xué)生們可充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的各類資源，使學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容無處不在，充分體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.2 分割微型學(xué)習(xí)片段，便于交流學(xué)習(xí)

碎片化閱讀是成人所接受的閱讀方式，一次集中注意力的時(shí)間不超過 10 min 是成人學(xué)習(xí)模式碎片化的特點(diǎn)。 閱讀時(shí)間過久會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生自學(xué)時(shí)控制力比較差，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)瀏覽一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。 針對(duì)微信公眾平臺(tái)等移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介設(shè)計(jì)建筑制圖課程， 對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行微型化處理，即對(duì)平臺(tái)上制圖課程相關(guān)的文字、圖片、語音和視頻資源加以切割修改，剪輯成短小精悍的學(xué)習(xí)資源，并突出重點(diǎn)難點(diǎn)，將原有的學(xué)習(xí)資源分割成微型的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)片段，以此來滿足微信公眾平臺(tái)關(guān)于文字、語音、圖片、視頻格式及大小的要求，以適應(yīng)微型學(xué)習(xí)需求。

2.3 微型學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)能力

注重學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)和形式重組，需要依托微信公眾平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)的片段式特點(diǎn)。 片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要求資源的呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)潔且概括性強(qiáng)，信息承載量小而精，突出制圖基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的連接，明確三視圖、組合體、軸測(cè)圖、透視圖等各個(gè)學(xué)習(xí)模塊下學(xué)習(xí)資源的組織結(jié)構(gòu)，從中分揀出適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源模塊。 融入施工案例和分析，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)多次呈現(xiàn)，以適應(yīng)微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便學(xué)習(xí)者快捷地通過標(biāo)簽進(jìn)行資源分揀，從而提高建筑制圖課程資源整合的效率和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。

2.4 建立完整的課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)

微信及其公眾平臺(tái)建筑制圖課程學(xué)習(xí)資源可分為文字、圖片、課件、視頻、語音等教學(xué)資源，其主要通過四個(gè)模塊來實(shí)現(xiàn)：課程內(nèi)容推送、關(guān)鍵詞查詢、一對(duì)一答疑和學(xué)習(xí)資料分享。 從課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)抽取適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素材，按照學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式（文字、視頻、語音、課件等）和學(xué)習(xí)目的，選擇微信公眾平臺(tái)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行資源對(duì)接。微信公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)資源應(yīng)建立清晰的課程學(xué)習(xí)資源資料庫(kù)， 相應(yīng)地與內(nèi)在的學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)整合轉(zhuǎn)化。 我們?cè)诔醪浇⒘苏n程學(xué)習(xí)資源的資源庫(kù)后，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，備注學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。 由此我們?cè)诔槿≌n程學(xué)習(xí)資源資料庫(kù)的時(shí)候， 能很方便地根據(jù)標(biāo)注進(jìn)行資源分揀，方便資源設(shè)計(jì)者重構(gòu)學(xué)習(xí)資源。

3 微信及微信公眾平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

借助微信及微信公眾平臺(tái)開展建筑制圖課程移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種全新的嘗試，可以通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、課程考核和活動(dòng)組織等三個(gè)方面來展開評(píng)價(jià)。

3.1 學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

對(duì)每個(gè)學(xué)生在微信公眾平臺(tái)上的表現(xiàn)、行為，如提問次數(shù)、查詢頻率、自我評(píng)價(jià)、閱讀效果等進(jìn)行量化的統(tǒng)計(jì)分析。 通過表情、符號(hào)、聲音、圖像等形式，學(xué)生可以生動(dòng)地表達(dá)他們的建議與觀點(diǎn)。 同時(shí)微信公眾平臺(tái)保證了對(duì)話的隱私性， 學(xué)生可以將生活、學(xué)習(xí)中的困惑與不快向教師傾訴，教師也可以主動(dòng)參與學(xué)生交流，了解學(xué)生最新的生活、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，排憂解難，既利于師生關(guān)系融洽，也能更好地服務(wù)教學(xué)工作。

3.2 課程考核評(píng)價(jià)

建筑制圖課程通過紙質(zhì)試卷與上機(jī)操作相結(jié)合的方式進(jìn)行。 紙質(zhì)試卷的分?jǐn)?shù)高低與上機(jī)操作的精準(zhǔn)度在一定程度上反映了微信公眾平臺(tái)在課程學(xué)習(xí)中的效果。

3.3 活動(dòng)組織評(píng)價(jià)

邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)專家對(duì)建筑制圖課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。 任課教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)、平臺(tái)數(shù)據(jù)客觀給出自我評(píng)價(jià)。采用隨機(jī)抽樣的方法時(shí)刻記錄和觀察學(xué)生表現(xiàn)，定期統(tǒng)計(jì)與分析推送內(nèi)容的閱讀人數(shù)和頻次、關(guān)鍵字查詢的頻次、學(xué)生在平臺(tái)上的問題，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，動(dòng)態(tài)化地調(diào)整建筑制圖課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)策略。

4 建議

4.1 整理關(guān)注對(duì)象，針對(duì)性地開展活動(dòng)

教師應(yīng)該對(duì)微信好友及微信公眾平臺(tái)上的關(guān)注對(duì)象進(jìn)行整理和分類，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分組，有針對(duì)性地推送課程內(nèi)容。

4.2 明確功能定位，常態(tài)化地推進(jìn)交流

微信及微信公眾平臺(tái)的定位是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。移動(dòng)學(xué)習(xí)與書本教學(xué)應(yīng)保持同步與互補(bǔ)：一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與書本教材保持同步，同時(shí)適當(dāng)拓展與彌補(bǔ)書本教材的內(nèi)容；另一方面，課下交流應(yīng)對(duì)課堂交流進(jìn)行補(bǔ)充，以便及時(shí)開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外訓(xùn)練等，實(shí)現(xiàn)微信及微信公眾平臺(tái)交流的常態(tài)化。

4.3 采取激勵(lì)措施，形成性地評(píng)價(jià)教學(xué)

將建筑制圖課程學(xué)生在微信及微信公眾平臺(tái)上的表現(xiàn)納入最終成績(jī)考核中，包括在微信及微信公眾平臺(tái)上進(jìn)行的關(guān)鍵詞查詢、消息提問、課堂上對(duì)平臺(tái)知識(shí)的回顧等，以加權(quán)形式計(jì)入最終成績(jī)，改變以往教師僅以單一的期終考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，促進(jìn)微信及微信公眾平臺(tái)下建筑制圖課程移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效開展，完成對(duì)學(xué)生在微信及微信公眾平臺(tái)上學(xué)習(xí)的有效評(píng)估。

4.4 加強(qiáng)技能培訓(xùn)，全面化地提升能力

強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，為了將微信及微信公眾平臺(tái)的建筑制圖課程移動(dòng)學(xué)習(xí)更好地實(shí)施，教師應(yīng)掌握新媒體支持下的有效交互技能、管理評(píng)價(jià)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。 因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師開展信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，全面提升教師的信息化應(yīng)用教學(xué)能力。