淺析范讀對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的必要性

付曉光

摘 要語文教學(xué)是否需要教師范讀？這是值得廣大語文教師深思的問題。筆者認(rèn)為，無論多先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，也無法完全取代語文教學(xué)中教師的范讀。教師的范讀有其不可比擬的優(yōu)勢，教師范讀應(yīng)該回歸語文課堂。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;閱讀課教學(xué);范讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0188-01

一位很有名氣的語文前輩說過：“教練指導(dǎo)運(yùn)動員投球、跳高，講完了，常常示范一下，有的邊講邊示范，所以說，示范本身也是指導(dǎo)。老師的范讀，也是一種指導(dǎo)，而且是更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)?！边@位教師的一番話道出了范讀對閱讀教學(xué)的重要性。

教師范讀是在語文教學(xué)的長期發(fā)展過程中積淀下來的，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式?？墒请S著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及教師范讀逐漸淡出了語文課堂。然而，在現(xiàn)在的語文課堂上，教師范讀課文的不多了，有時(shí)需要做示范也多靠錄音機(jī)。這種現(xiàn)象越來越普遍。在農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍中，老教師所占比重較大，這些教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得的教學(xué)成果顯著，但其由于受當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)狀的影響，這些教師的教學(xué)方法與新時(shí)期語文閱讀教學(xué)理念還存在較大差距，例如，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，過于保守，在課堂上放不開，長期依賴錄音機(jī)，不能靈活運(yùn)用多媒體從而忽視范讀在課堂閱讀教學(xué)中的重要作用，教師范讀課文不多主要原因在于多數(shù)小學(xué)語文教師對范讀不重視，平時(shí)課堂上以講為主，追求時(shí)間與效率，而忽視了教師的范讀本身。課題組就語文課堂上教師是否給學(xué)生范讀調(diào)查了本校五個班的教師，除了低年級的教師因?qū)W生年紀(jì)小，認(rèn)字有限，會適當(dāng)范讀，高年級教師基本以學(xué)生默讀，速讀為主。

范讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。語感訓(xùn)練主要靠朗讀特別是小學(xué)階段朗讀訓(xùn)練尤為重要。學(xué)生只有通過朗讀，才能領(lǐng)悟作者選材布局的獨(dú)具匠心，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確生動，從中受到情感的熏陶，感受祖國語言的無窮魅力。但入情入境的朗讀對于小學(xué)生來說并非易事，尤其是對連說普通話都有困難的農(nóng)村學(xué)生來說更是難上加難。為此在語文教學(xué)中教師范讀就為朗讀訓(xùn)練起到了推動作用。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，語感還沒有成熟，教師的范讀有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。例如，本校李勝輝教師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》一課給筆者留下了深刻的印象。學(xué)生初讀課文時(shí)，干巴巴的毫無感情甚至出現(xiàn)了唱讀現(xiàn)象。她及時(shí)進(jìn)行了范讀，仿佛自己就是文中那位主人公，語速時(shí)快時(shí)慢，音調(diào)時(shí)高時(shí)低，表情時(shí)而高興時(shí)而難過，再配以恰當(dāng)?shù)氖謩?。李老師在范讀時(shí)，孩子們始終專注地望著她，小腦袋隨著教師的朗讀輕輕晃動。在教師的示范下孩子們也像李老師那樣娓娓動聽地讀起來。這樣的范讀指導(dǎo)是任何先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也無法代替的。

范讀是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的有效方法。語文課的首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。語文教學(xué)中要重視朗讀，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。指導(dǎo)朗讀的形式多種多樣，筆者認(rèn)為，教師的范讀是一種行之有效的方法。吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中說：“當(dāng)你給一個孩子朗讀時(shí)你扮演著示范的角色。兒童早期的主要能力之一是模仿”。教師與學(xué)生朝夕相處，與學(xué)生非常親近，是學(xué)生愿意模仿的對象。教師范讀時(shí)的聲音、節(jié)奏、語速、語氣、手勢等都成為了一種信息，直接地傳遞給學(xué)生，不需要生硬的朗讀方法指導(dǎo)，教師的范讀就是最好的榜樣。例如，在教學(xué)《伯牙絕弦》這則文言文時(shí)，筆者進(jìn)行了三次范讀。第一次初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生不能讀準(zhǔn)節(jié)奏，筆者抓住了兩個句子進(jìn)行示范：“峨峨兮若泰山”“伯牙謂世再無知音”在讀到“兮”“若”“謂”“再”時(shí)筆者明顯地拖長了聲音。第二次要求讀出味道。讀好文言文的關(guān)鍵是“慢”，范讀時(shí)筆者放慢語速，還配上搖頭晃腦的動作，第三次要求讀出感情。在悲涼的《雪千尋》的伴奏下筆者在范讀中盡情地表達(dá)自己對“知己”的理解。三次范讀環(huán)環(huán)相扣、層層深入，在這一過程中，學(xué)生明白了文言文朗讀的基本要求，掌握了停頓的方法，體會了伯牙“得知己的喜”與“失知己的悲”。沒有支離破碎的講解，沒有填鴨式的灌輸，就是簡簡單單的范讀，讓學(xué)生自然而然地投入到文字中。

范讀是幫助學(xué)生理解的有力措施。語言文字是作者表情達(dá)意的媒介，往往可意會而難以言傳，非得通過朗讀體會不可。但是由于學(xué)生的生活背景、人生閱歷、知識結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)等方面的局限，決定了他們對許多課文情感的理解和感悟有困惑、有障礙。教師范讀既能把無聲的書面語言轉(zhuǎn)變成生動的有聲語言傳遞給學(xué)生，也能將教師自己對文本的理解、感悟、體驗(yàn)以最直觀的形式展現(xiàn)出來。因此范讀對學(xué)生理解文本有著重要的作用。例如，《這片土地是神圣的》這篇文章被譽(yù)為有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系，強(qiáng)烈地表達(dá)了印第安人對土地?zé)o比眷戀的真摯情感?？紤]到學(xué)生可能無法深入理解這種情感，在教這篇課文時(shí)筆者補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的社會背景，并適時(shí)進(jìn)行范讀。課堂上，筆者化身為印第安人酋長西雅圖，帶著我的“子民們”最后一次漫步在生我養(yǎng)我的土地上，那份眷戀、那份不舍、那份無奈化成了聲聲呼喚。在筆者的范讀下，學(xué)生輕輕松松地理解了文字背后蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，感受到了字里行間所蘊(yùn)含的印第安人對土地的眷戀之情。教師的范讀為學(xué)生搭建了一座通往文本深處、作者內(nèi)心深處的橋梁。

在語文課堂活動中，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，但是這樣并不等同于可以忽略教師的作用，教師富有藝術(shù)性的示范是推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程行之有效的方法。在閱讀教學(xué)中，教師的范讀使學(xué)生對文章的中心寓意達(dá)到深刻的理解，感受到讀的魅力，激發(fā)起他們閱讀的興趣。因此需要農(nóng)村小學(xué)教師多加重視，讓學(xué)生在教師范讀的帶動下在語文的美妙殿堂里享受學(xué)習(xí)，不斷超越自我。