小學(xué)學(xué)科作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的四個(gè)轉(zhuǎn)變

鄭素月

作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，面向全體，精心設(shè)計(jì)，新穎多樣。注重學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。通過作業(yè)架起師生間心靈和信息交流的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓作業(yè)成為學(xué)生充分展示自我的重要平臺(tái)。

通過一段時(shí)間的實(shí)踐與研究，我們在學(xué)科作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方面嘗試了以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性。

我們設(shè)計(jì)作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習(xí)題”的話，那么，充其量無非是在幫助學(xué)生讀懂“例子”而已。無形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，割裂了知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。因此，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，即具有童趣性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。

2.由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性。

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)。可以讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等方式來完成;鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在，來完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

如在學(xué)了統(tǒng)計(jì)以后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)上學(xué)期間和雙休日校門口7：30-7：50中經(jīng)過的汽車、摩托車、自行車以及其他車輛經(jīng)過的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量情況，分析造成校門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師充分的憑借教材內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，并由此來激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.由“專制”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性。

我們的作業(yè)設(shè)計(jì)不能搞“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是學(xué)困生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、學(xué)困三方面的學(xué)生，既讓學(xué)困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。

我們根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績、思維類型和學(xué)習(xí)潛力設(shè)計(jì)A、B、C三種不同難度的作業(yè)，每次為學(xué)生提供與之能力匹配的三類“套餐”：基礎(chǔ)餐、提高餐、營養(yǎng)餐，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇“就餐”區(qū)域，如果學(xué)生在指定區(qū)域“用餐”完畢，還可以自由選擇跨區(qū)“就餐”。

同時(shí)我們還把學(xué)生在不同的“套餐”間的流動(dòng)作為一種激勵(lì)機(jī)制，營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，使A層學(xué)生增加了壓力，B層與C層學(xué)生看到了希望，驅(qū)使全體學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會(huì)事半功倍。但同時(shí)自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個(gè)問題：

首先，不可硬性要求某些同學(xué)做哪個(gè)檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好細(xì)致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

4.由“個(gè)體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性。

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與他人協(xié)同合作。教師可以有意識(shí)地把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，也可以允許學(xué)生自由地結(jié)對子。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作中的互幫互助，感受到分享合作成功的快樂，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。