在線作業(yè)平臺輔助小學生學習有效性的實證研究

孔維宏　黃靖嫻

摘要：本文主要采用了問卷調查和實驗研究的方法，對在線作業(yè)平臺輔助小學生學習有效性從四個維度：學習效果、學習效率、學習效益和學習體驗進行了分析和研究。結合傳統的家庭作業(yè)方式，在線作業(yè)平臺對小學生英語學習效果有良好的促進作用，能夠協助學生完成學習任務達到學習目標，總體上能夠提升學習效率和效益，對于不同的作業(yè)方式，學生有良好的學習體驗。

關鍵詞：在線作業(yè)平臺;輔助學習;學習有效性;一起作業(yè)

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）11-0096-04

技術和教育不斷融合發(fā)展，相輔相成，為教育帶來新的生長點，為學生學習提供了多元和創(chuàng)新的機會。學校教育中，作業(yè)是學生鞏固內化知識的重要環(huán)節(jié)。在線作業(yè)是將傳統教學方式中的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)、發(fā)布成績、學習診斷等流程通過互聯網來實現的一種作業(yè)方式。在線作業(yè)平臺則為這種作業(yè)方式提供了系統化、模塊化的平臺，讓學生的網上學習、教師布置作業(yè)、對學生學習成績進行評估等都變得簡單且快捷。我們可以利用在線作業(yè)平臺實現家庭作業(yè)的布置、完成、即時反饋、學習診斷等功能，讓學生在網絡平臺上完成作業(yè)，輔助學習。本文以某在線作業(yè)平臺為例，對在線作業(yè)平臺輔助小學生學習的有效性進行實證研究。

● 研究方法與過程

1.實驗對象的選擇與組織形式

實驗對象為廣州市從化區(qū)城郊某中心小學的四年級兩個平行班——四年（1）班和四年（2）班，兩個班的人數都為42人。兩個班在以往的學習中，表現出相當的學習能力，選用靜態(tài)組比較的實驗方式，其中（1）班作為實驗組，在教學實驗中采用在線作業(yè)平臺與傳統家庭作業(yè)相結合的作業(yè)方式，（2）班作為對照組，在教學實驗中只用傳統的家庭作業(yè)方式進行。實驗選用四年級英語下冊第一單元的內容對兩個班的作業(yè)情況進行監(jiān)測，在單元內容學習完畢后，統一對兩個班進行學習情況測試。在實驗后對兩個班學生在實驗過程中的作業(yè)和學習情況進行對比分析。實驗組在實驗后進行后測調查問卷，并對任教教師進行訪談。

2.實驗變量的操作定義

自變量為是否使用在線作業(yè)平臺給學生布置作業(yè)，因變量為學習的有效性。自變量隨任教教師布置的作業(yè)不同而變化，在實驗中，統一給實驗組布置傳統作業(yè)與在線作業(yè)平臺相結合的作業(yè)，傳統作業(yè)方式每天都布置，而在線作業(yè)平臺的作業(yè)則是逢周一、周三及周末布置。給對照組則單一布置傳統作業(yè)，并且按照教師以前的布置方式，每天進行作業(yè)布置。因變量為學習有效性，學習有效性的定義分成效果、效率、效益三部分，考慮到以學生為主體的主流教學理念和在線作業(yè)平臺的特征，學習有效性的評價加入學習體驗因素，即學習有效性包含效果、效率、效益和體驗四部分。在實驗中主要利用測試來評價學習效果，通過監(jiān)測學生作業(yè)情況來評價學習效率，結合多方面的因素評價學習效益，通過觀測學生情感變化評價學習體驗。

3.無關變量的控制

無關變量包括教師的教學水平、教學環(huán)境、學生的心理狀態(tài)、學生的學習能力差異等。為了盡量降低實驗中無關變量對實驗過程或結果的影響，盡可能對無關變量進行控制。對于教師教學水平差異的控制，決定兩個班的任教教師皆為張老師。張老師是從三年級就開始任教兩個班的英語課。對于教學環(huán)境的差異，只能保證兩個班學生在校學習期間的教學環(huán)境盡量相同。對于學生的學習能力差異，選擇了在以往的學習測評中較為接近的兩個班級分別作為實驗組和對照組，以降低學生能力差異對實驗結果的影響。

● 實驗結果分析

對在線作業(yè)和傳統作業(yè)的比較：有90.48%的學生更喜歡在線作業(yè)平臺上的作業(yè)。在這部分學生中有71.05%是因為在線作業(yè)平臺上面有喜歡的或豐富的人物和圖案，有50%的學生是因為在線作業(yè)平臺的作業(yè)通常在游戲中完成，十分有趣，有55.26%的學生是因為在線作業(yè)平臺上的作業(yè)如果做得好會有獎勵，還有34.21%的學生是因為在做在線作業(yè)平臺的作業(yè)時可以趁機玩一下電腦或手機。除了這些更喜歡在線作業(yè)平臺的學生以外，還有9.52%的學生比較喜歡其他作業(yè)，有75%的學生認為傳統的作業(yè)方式比較方便，也有一半的學生認為傳統的作業(yè)更有“作業(yè)”的感覺。

對不同類型的偏好：有57.14%的學生喜歡口語題（游戲），有61.70%的學生喜歡聽力題（游戲、文字），有45.24%的學生喜歡拼寫題（游戲、文字），只有28.57%的學生喜歡選擇題（文字）。由此可以看出，學生通常是比較喜歡在游戲中學習。

1.學生層面

（1）整體成績提高

經過一個單元的教學，兩個班對該單元的知識掌握都有一定的提高。在本次實驗的測試中，（1）班的平均分為82.43分，最高分100分（2個），最低分48分，合格率為97.62%;（2）班的平均分為80.07分，最高分100分（1個），最低分53分，合格率為92.86%（如表1）。兩個班在之前的英語測試中，平均分的差距基本上不會超過2分，在本次的實驗中，兩個班的平均分相差了2.36分，體現出了實驗組和對照組的微小差別。

除了平均分的微小差距以外，兩個班的合格率也有差距，兩個班總人數同為42人，（1）班本次只有1人不合格，而（2）班有3人不合格，（1）班、（2）班的合格率分別為97.62%和92.86%，（1）班的合格率比（2）班的合格率高了一點。在以往的測試中，合格率也是在這個區(qū)間徘徊。（1）班的最低分比（2）班的最低分要低，總體來說，這次低分段的情況與之前的情況差別并不明顯。兩個班的最高分均為100分，（1）班有兩名學生滿分100，（2）班則只有一名學生滿分100。

（2）聽力成績有所提高

聽力是英語學習中一種重要的基本能力，聽說的能力也是學習外語的一個重難點內容。在本次的實驗，聽力的內容占了全部內容的一半以上。經過對兩個班聽力成績的對比（如下頁表2），可以發(fā)現實驗組學生聽力成績都有所提高。兩個班整體成績的差距有很大的原因在于聽力成績的差距。在聽力測試的成績中，（1）班學生的平均成績比（2）班的平均成績高出了1.32分。在整體成績的分數差距中，超過一半的差距來自聽力成績的差距。結合在線作業(yè)平臺在英語聽力中的重點訓練內容，可以推斷出其在實際的教學運用中，可以提升學生的聽力能力。

（3）口語能力的提升

聽說作業(yè)不同于一般的筆頭作業(yè)，教師很難對學生的完成狀況進行檢查和監(jiān)督，而在線作業(yè)平臺很好地填補了這個不足，使得聽說類作業(yè)也可以引起學生、家長的重視。對比實驗組和對照組的課堂情況，張老師明顯感覺到（1）班的學生變得更加喜歡開口說出自己的想法。以往絕大部分的學生在課堂上都會羞于表達自己的想法，并且在很多時候都是用中文來進行課堂交流。（1）班的學生在這個單元學習中，慢慢變得勇于表達自己，在課堂上很自然地用英語回答、交流。在線作業(yè)平臺的口語測試能夠很好地對學生的口音進行識別和校正，還能根據學生的發(fā)音、語調等給出一個合適的評價。經過一個單元的口語作業(yè)訓練，提升了學生的口語能力。

2.教師層面

（1）投入的時間變多

在本次實驗期間，相比（2）班對照組，張老師投入在（1）班實驗組的時間變多了。由于使用了在線作業(yè)平臺作為輔助作業(yè)的手段，改變了教師原本只能布置聽說類作業(yè)而無法了解學生的完成情況這一狀況，現在可以在在線作業(yè)平臺上對學生的作業(yè)情況進行查看和分析，所以相對來說花費在學生身上的時間變多了，提升了教師對學生的關注度。當然，如果教師在傳統的作業(yè)方式之下也關注學生各個方面的情況的話，所需要的時間肯定要比使用在線作業(yè)平臺的時間要多。相比較而言，在線作業(yè)平臺能夠節(jié)省教師了解學生的時間，在本次的實驗中，只是兩者對比的工作量不一樣導致時間上出現了差距。

（2）更好地了解學生

在實驗結束之后，張老師根據實驗的過程和最后的情況表示自己對（1）班的情況更為了解，特別是對學生的英語聽說作業(yè)完成情況方面。在本次實驗中，利用在線作業(yè)平臺進行作業(yè)的布置，有利于教師了解班上每個學生的作業(yè)完成情況，從而進一步做好對學生進行輔導和作業(yè)的安排。

3.家長層面

家長們在慢慢接觸在線作業(yè)平臺的家長端之后，可以在手機上很好地了解孩子在學校的情況，也可以第一時間了解到孩子的作業(yè)量、作業(yè)的完成情況等。

● 在線作業(yè)平臺輔助小學生學習有效性分析

1.學習效果

本次實驗和問卷調查的結果顯示，在線作業(yè)平臺在絕大多數情況下都可以有較好的學習效果，特別是相比傳統的書面作業(yè)方式，在線作業(yè)平臺對一些學習較為認真但是缺乏良好的學習習慣和學習熱情的學生有較好的促進作用。對于兩個學習能力相當的班級來說，使用在線作業(yè)平臺可以在一定程度上提高學生的成績，促進學習效果的良性發(fā)展。結合傳統的家庭作業(yè)方式，在線作業(yè)平臺對學習效果有良好的促進作用，能夠協助學生完成學習任務，達到學習目標。

2.學習效率

根據實驗教師的反饋和學生問卷調查的結果，使用在線作業(yè)平臺相比以往的傳統作業(yè)方式會花費更多的時間，使用在線作業(yè)平臺和傳統作業(yè)方式相結合的作業(yè)形式，雖然學習時間的投入會增加一半左右，但學習則可以達到事半功倍的效果，因此最終形成的學習效率有所提高。在線作業(yè)平臺的作業(yè)分析更加科學、客觀，有趣的界面和不同的學習方式也能使學生更好地在游戲中學習記憶。

3.學習效益

學習效益是指活動的收益、價值的實現，其特征是全員參與，要體現互動性、生成性和深刻性。在線作業(yè)平臺作為一種新型的家庭作業(yè)方式，加強了教師與學生、學生與家長、教師與家長、學生與學生等之間的互動交流。在線作業(yè)平臺利用多元化的學習資源不斷地影響著學生，改變了學生的知識體系，而在游玩中掌握的知識和技巧也會更加深刻地停留在學生的記憶中。

4.學習體驗

在線作業(yè)平臺很好地解決了傳統家庭作業(yè)方式中封閉、單調的問題。利用生動有趣的作業(yè)資源豐富了學生的家庭作業(yè)方式，刺激了學生對做作業(yè)的興趣，激發(fā)了學生的學習熱情，一定程度上改變了學生討厭作業(yè)、厭惡學習的不良情緒。在線作業(yè)平臺利用網絡和多媒體相結合的方式，能夠在學生做作業(yè)的過程中給予充滿特色的指引和反饋，在線作業(yè)平臺更加注重對學生的作業(yè)情況進行準確的評價，利用豐富有趣的反饋方式，使得學生可以更好地了解作業(yè)中的優(yōu)勢或不足，進一步促進學生據此做出調整。

● 結語

結合傳統的家庭作業(yè)方式，在線作業(yè)平臺對學習效果有良好的促進作用，能夠協助學生完成學習任務，達到學習目標，總體上提升學習效率和效益。對于不同的作業(yè)方式，學生有良好的學習體驗。教師可以利用在線作業(yè)平臺豐富的作業(yè)資源、作業(yè)模式，一定程度上改變傳統家庭作業(yè)形式單一的狀況。在線作業(yè)平臺為師生提供了多元、及時、互動的評價體系和評價方式，學生可通過軟件自評、在線測評、線上互動等方式完成作業(yè)，教師合理利用在線作業(yè)平臺可以充分發(fā)揮平臺對學生學習的促進作用。

同時，也應該關注可能存在的風險，畢竟在線作業(yè)平臺是一種多元化、自由度較高的作業(yè)方式，在投入教學使用的過程中，可能會導致部分學生過分注重其娛樂功能，而忽略了其主要的學習功能，沉迷其中的游戲類作業(yè)。教師在使用在線作業(yè)平臺的時候要注意加強對學生的引導，使平臺能夠真正在教學中發(fā)揮良性作用，應結合傳統的家庭作業(yè)方式，取長補短，既要發(fā)揮傳統作業(yè)方式的基礎性作用，也要充分發(fā)揮在線作業(yè)方式的個性化、多元化作用。

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