巧妙利用順口溜 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣給我的反思

許天榮

歷史“順口溜”課題組在歷史教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在從講堂到學(xué)堂，從灌輸?shù)教骄?，從接受到合作等多方面教改，學(xué)生的學(xué)習(xí)在“質(zhì)”“量”上都發(fā)生了變化，主要體會(huì)在：

一、從教學(xué)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者、幫助者

（一）信任帶給驚喜

以前，為什么學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人？是因?yàn)槔蠋煵恍湃螌W(xué)生，提幾個(gè)問(wèn)題，讓他們?cè)跁?shū)上找找答案，雖講變成了提問(wèn)，學(xué)生思考回答，但仍然是被動(dòng)地接受知識(shí)，怎樣才能使學(xué)生變?yōu)椤爸黧w”呢？首先得相信他們自主學(xué)習(xí)，如在教《我們的遠(yuǎn)古祖先》一課時(shí)，我引導(dǎo)用順口溜學(xué)完后，討論“描述北京人的一天是怎樣度過(guò)的？一題”時(shí)，學(xué)生不愛(ài)寫作文，為了調(diào)動(dòng)他們的熱情，我將題目改為“一個(gè)北京人的一天”，五分鐘過(guò)去后，學(xué)生不斷表示完成，很多文章新穎、富有想象力，令我刮目相看，同時(shí)也鼓勵(lì)我再大膽些，放手讓學(xué)生表現(xiàn)自己。

（二）做好課堂的引導(dǎo)者、促進(jìn)者

（1）做好準(zhǔn)備工作、備好學(xué)生：課前教師要認(rèn)真挖掘教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)探究性問(wèn)題，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿生機(jī)。

（2）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程：教學(xué)中要真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);關(guān)注全體，注意學(xué)生的個(gè)體差異，捕捉、放大學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，采用先設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論。有的同學(xué)根據(jù)平時(shí)所看電視劇《三國(guó)演義》提出：“諸葛亮真傻，他為什么不當(dāng)皇帝，他當(dāng)皇帝說(shuō)不定天下就統(tǒng)一了？” 的問(wèn)題，雖然不盡科學(xué)合理，但鼓勵(lì)學(xué)生提出了自己感到困惑的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)組織討論、辯論，最終達(dá)到釋疑、解惑的作用。

（3）充分開(kāi)發(fā)課程資源，激發(fā)求知欲。興趣是最好的老師，濃厚的興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的智力潛能，學(xué)起來(lái)也就覺(jué)得輕松愉快;要充分開(kāi)發(fā)課程資源，突出歷史知識(shí)的趣味性、生動(dòng)性，課堂對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)都有一種魅力，感受課堂生活的快樂(lè)。具體從以下幾個(gè)方面著手：

①設(shè)計(jì)順口溜，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教《明朝和清朝前期的小說(shuō)和藝術(shù)》課時(shí)，出示“吳施羅曹作名著，西紅三水影響大。京劇形于清朝后，繪畫(huà)還有八大怪”。學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。

②利用新穎多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)

充分利用投影、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化手段展示枯燥、遙遠(yuǎn)的歷史。如在講遼宋夏金元的關(guān)系時(shí)，我設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)示意圖，形象直觀的再現(xiàn)它們的關(guān)系;在講岳飛抗金時(shí)，播放岳飛的《滿江紅》渲染氣氛;在講明長(zhǎng)城、北京故宮時(shí)，播放北京故宮歷史視頻，讓學(xué)生欣賞、感受，喚起興趣，活躍課堂。

設(shè)計(jì)多彩的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參予到教學(xué)中來(lái)，在講河姆渡人和半坡人的生活時(shí)，讓學(xué)生做河姆渡人干欄式房屋，半坡人的半穴居房屋;講春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)時(shí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)的成語(yǔ)故事;在講百家爭(zhēng)鳴時(shí)讓學(xué)生自編小品，扮成儒家、法家、道家的代表人物結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行舌戰(zhàn)，這些活動(dòng)讓學(xué)生覺(jué)得歷史課堂不在沉悶，不在缺乏活力。

③創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性。

在講商鞅變法時(shí)，作了如下設(shè)問(wèn)：如果你是秦孝公、舊貴族、老百姓，你分別會(huì)對(duì)變法抱什么態(tài)度？為什么？讓學(xué)生分角色扮演陳述不同人物的觀點(diǎn)。講張騫出使西域讓學(xué)生思考：現(xiàn)代史學(xué)家剪伯贊這樣評(píng)價(jià)張騫：“他是一個(gè)冒險(xiǎn)家，又是一個(gè)外交家，同時(shí)又是一位戰(zhàn)將，真可謂中國(guó)史上出類拔萃的人物也?！蹦闶沁@樣認(rèn)為嗎？請(qǐng)結(jié)合本課內(nèi)容加以闡述。這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入。

④注意學(xué)科結(jié)合，正確運(yùn)用詩(shī)詞、俗語(yǔ)、典故、成語(yǔ)等進(jìn)行教學(xué)，這不僅能夠提升學(xué)生的興趣，而且加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。如用“臥薪嘗膽、紙上談兵”等成語(yǔ)，生動(dòng)再現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期爭(zhēng)霸兼并戰(zhàn)爭(zhēng)。

二、課改使學(xué)生成為課堂主人

（1）內(nèi)容發(fā)生改變

新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學(xué)生喜愛(ài);從內(nèi)容上講，降低了難度，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，給學(xué)生親自動(dòng)手操作、探究實(shí)踐提供了更廣闊的空間。

在教學(xué)中我們深有體會(huì)，在《歷史文物仿制活動(dòng)》活動(dòng)課中，要求學(xué)生搜集歷史文物圖片，實(shí)物或仿古文物，小組合作共同制作，互相探討，學(xué)生的積極性非常高，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理資料的能力、動(dòng)手能力、合作交流能力。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在新課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，改變過(guò)去學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而靈活，由過(guò)去的苦學(xué)變成樂(lè)學(xué)。

在《宋代的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“假設(shè)在東京有一個(gè)六人的家庭，夏日晚飯后，他們一般會(huì)做些什么呢？”的實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們便討論開(kāi)了，確定主題、分配角色，各組同學(xué)爭(zhēng)先恐后上臺(tái)表演（有下棋的、看戲的、喝茶的、閑聊的，還有請(qǐng)鄰居共享美食的）一時(shí)間課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)高潮，同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能這么大膽主動(dòng)，這是過(guò)去不可想象的。

（3）課堂讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

沒(méi)有了“滿堂灌”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)已從過(guò)去的注重老師教，轉(zhuǎn)到了注重學(xué)生學(xué)，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)留給學(xué)生一定的空間讓他們?nèi)?dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。同學(xué)們積極參與課堂討論，學(xué)習(xí)熱情高漲，使學(xué)習(xí)成為充滿樂(lè)趣的事。

在學(xué)習(xí)《六王畢四海一》一課時(shí)，讓學(xué)生用自己靈巧的雙手制作戰(zhàn)國(guó)時(shí)期七雄拼圖，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又掌握了識(shí)讀歷史地圖的基本技能，形成了正確的概念。

（4）建立新型的師生關(guān)系

今天，課堂不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程，教師與學(xué)生同樣是課堂的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)中師生關(guān)系開(kāi)始變得民主、和諧、平等;教學(xué)中盡量使用鼓勵(lì)性、發(fā)展性、啟發(fā)性的語(yǔ)言，與學(xué)生們平等對(duì)話，教學(xué)不僅僅是知識(shí)、技能的傳授，更是心靈的溝通、情感的交流、生命的對(duì)話，更是寬松和諧課堂氛圍的營(yíng)造，民主型師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、課改對(duì)教師的要求更高

課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主，不斷探究學(xué)習(xí)理論。光憑一本書(shū)、一張嘴走進(jìn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要用自己的身體去親身經(jīng)歷、用心靈去感悟;通過(guò)學(xué)生自主地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集、處理表達(dá)等探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

在課程改革中，面對(duì)新課標(biāo)、新教材，在教學(xué)中遇到的問(wèn)題也很多，怎樣設(shè)計(jì)好一節(jié)教案、一堂課？怎樣處理教材？設(shè)計(jì)什么樣的探究問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生們積極的情感，有利于他們的終身發(fā)展？為什么自己的課堂效果不理想，達(dá)不到預(yù)期的目的？還有對(duì)教材的驗(yàn)證及反思是否正確……等等，這些都迫切需要大家一起溝通和交流，融入新課程共同討論、共同發(fā)展。