大數(shù)據(jù)、云會計背景下高職會計專業(yè)課程體系優(yōu)化探究

張志平

摘 要：大數(shù)據(jù)、云會計對會計行業(yè)產(chǎn)生了巨大影響，對高職會計專業(yè)高素質(zhì)、技術技能型人才的培養(yǎng)提出了新的要求。要想培養(yǎng)能夠適應新技術的高素質(zhì)、技能型人才，就要在微觀層面重構課程體系。論述了在大數(shù)據(jù)、云會計背景下優(yōu)化我國高職院校會計專業(yè)課程體系的方法。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);云會計;會計專業(yè);課程體系

文章編號：1004-7026（2020）10-0096-02 ? ? ? ? 中國圖書分類號：F230-4 ? ? ? ?文獻標志碼：A

大數(shù)據(jù)、財務云等信息技術在會計行業(yè)的運用，對會計的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。新的會計方法和手段必然會代替?zhèn)鹘y(tǒng)的會計核算方法。作為會計人才培養(yǎng)的重要基地之一，高職會計教學也應隨之進行變革。會計人才培養(yǎng)的基礎在于課程，總結(jié)現(xiàn)有課程體系不完善的地方，按照新的會計職業(yè)能力架構有效彌補原有課程體系不足的地方，是高職院校會計職業(yè)教育當前急需解決的問題[1]。

1 ?高職會計專業(yè)課程設置存在的問題

一是高職院校會計專業(yè)課程設置更新速度相對滯后。國內(nèi)90%以上的高職院校都開設了會計專業(yè)，但其課程體系的設置卻不能針對會計環(huán)境所發(fā)生的新變化進行不斷更新、補充和完善，使用的會計教材缺少大數(shù)據(jù)、云會計的知識，無法滿足大數(shù)據(jù)、云會計背景下對會計人才的要求。二是大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)定位不準確。在大數(shù)據(jù)、云會計背景下，相當一部分高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標并沒有結(jié)合時代背景進行相應的變革，高職院校培養(yǎng)的會計人員難以滿足大數(shù)據(jù)、云會計背景下企業(yè)對會計人員能力的需求。三是高職院校現(xiàn)有的會計課程結(jié)構設計缺乏靈活性。當前，我國許多高職院校的會計課程體系以事后的會計核算為基礎。在課程設置方面，缺少系統(tǒng)的計算機技術課程，缺乏和大數(shù)據(jù)、云會計的融合，缺少新興的財務云、大數(shù)據(jù)挖掘等方面的課程，無法滿足大數(shù)據(jù)、云會計背景下社會對高素質(zhì)勞動者和技術技能型專門人才的需求[2]。

2 ?大數(shù)據(jù)、云會計背景下會計人才需求的變化

在以大數(shù)據(jù)、云平臺為代表的新技術推動下，會計職能已從事后的核算和監(jiān)督轉(zhuǎn)向事前預測、事中控制、事后分析。同時，以大數(shù)據(jù)、云會計為核心的信息技術深刻地影響著會計行業(yè)和會計人才培養(yǎng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)、云會計背景下企業(yè)對會計人才的需求及能力要求可以總結(jié)為以下幾點。

2.1 ?大數(shù)據(jù)、云會計時代背景下，企業(yè)對會計專業(yè)人才需求的變革分析

一方面，未來會計行業(yè)要基于信息決策。傳統(tǒng)會計專業(yè)注重會計核算，而大數(shù)據(jù)時代財務人員利用大數(shù)據(jù)處理方法，在合理的時間內(nèi)獲取并處理數(shù)量龐大的企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)參與企業(yè)的預測、決策、規(guī)劃、控制、評價。大數(shù)據(jù)時代，會計專業(yè)更注重對財務報表數(shù)據(jù)以及其他有用信息的再加工、處理、分析及呈報，以滿足管理層經(jīng)營決策的需要。另一方面，在會計領域，云會計作為一種基于云計算技術的新興虛擬會計信息系統(tǒng)，不僅為企業(yè)會計信息化提供了新的解決思路和實現(xiàn)途徑，而且作為有效提高企業(yè)的管理能力和增強企業(yè)的競爭優(yōu)勢的新技術，也對企業(yè)會計工作和會計人員產(chǎn)生了重要的影響。因此，高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)必須適應大數(shù)據(jù)、云會計的變化，研究會計行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才[3-4]。

2.2 ?大數(shù)據(jù)、云會計時代背景下，會計人才工作崗位及能力分析

通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，會計崗位正在沿著核算會計—管理會計—業(yè)財融合的路徑發(fā)展。如今的會計崗位不僅需要核算、監(jiān)督、出納人員，還需要能適應經(jīng)濟時代發(fā)展的高素質(zhì)、技能型人才。會計人員的初始就業(yè)崗位主要集中在出納業(yè)務、會計核算，發(fā)展崗位主要負責資金管理、成本管理、投融資管理、財稅咨詢、企業(yè)風險識別、財務數(shù)據(jù)分析等工作。2016年上海國家會計學院院長李扣慶在“管理會計與中國制造2025”論壇上強調(diào)，新一代的會計要有開擴的數(shù)據(jù)視野和整合思考的能力，要有IT能力、業(yè)務能力、合作能力、會計數(shù)據(jù)處理能力、財務分析能力?，F(xiàn)今，數(shù)據(jù)收集和分析成為財務部門的必備技能，財務團隊和人員將更多利用數(shù)據(jù)支持決策。會計人應用大數(shù)據(jù)技術進行財務分析的需要思考以下問題，即通過什么渠道搜集什么樣的會計數(shù)據(jù)，搜集整理的會計數(shù)據(jù)運用什么方法進行分析，如何利用這些財務數(shù)據(jù)去服務企業(yè)。會計人員要思考的第一個問題，則是以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎的云會計如何有效為企業(yè)提供會計核算、會計管理和會計決策？

為了解決這些問題，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可以定位為大數(shù)據(jù)分析引領企業(yè)財務決策信息化。為了達成這一目標，高職會計職業(yè)教育需要通過培養(yǎng)綜合素質(zhì)、專業(yè)核算能力、實踐應用能力、強化數(shù)據(jù)分析能力、服務管理決策能力這5個方面提供保障[5]。

2.3 ?課程體系重建：新的會計職業(yè)能力要求

大數(shù)據(jù)、云會計背景下，根據(jù)企業(yè)對會計人才能力的要求，對比原有的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂和完善新的會計專業(yè)課程設置。

在以大數(shù)據(jù)分析引領企業(yè)財務決策信息化目標的指引下，融合跨界內(nèi)容，把過時的課程換成社會需要、職業(yè)導向和學生感興趣的跨學科課程，融合技術、實務內(nèi)容，應對社會經(jīng)濟和科技環(huán)境的變化。培養(yǎng)學生的綜合能力，注重學生的溝通能力、文字能力、數(shù)據(jù)處理能力、人文素養(yǎng)等方面，初步形成了如下5個層次的課程體系。

（1）綜合素質(zhì)塑造的課程體系。主要培養(yǎng)學生的英語、計算機操作能力、會計職業(yè)道德、誠信及守法品質(zhì)、繼承和發(fā)展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的能力。通過學校開設的公共基礎課和公共選修課實現(xiàn)這一目標。這方面的課程主要有《信息技術》《公共英語》《政治理論》《大學語文》《經(jīng)濟應用數(shù)學》《公共藝術》《職業(yè)素質(zhì)教育》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》《形勢與政策》《思想道德修養(yǎng)與法律》《經(jīng)濟法基礎知識》《財經(jīng)法規(guī)》與《會計職業(yè)道德》《財政金融基礎》《經(jīng)濟學原理》《管理學基礎》等[6]。

（2）專業(yè)核算能力培養(yǎng)課程體系模塊。該模塊主要強調(diào)學生對專業(yè)理論知識的學習和掌握，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)、云會計背景下，會計工作的基礎仍然是財務會計，因此本專業(yè)學生還需要了解會計賬務處理流程及企業(yè)4張財務報表的生成過程，能夠?qū)ζ髽I(yè)籌資、供應、生產(chǎn)、銷售、利潤分配等常見的經(jīng)濟業(yè)務進行基本的會計處理，核算企業(yè)所得稅及納稅申報等。開設的專業(yè)課程有《企業(yè)財務會計》《成本核算與管理》《納稅實務》《企業(yè)內(nèi)部控制》《企業(yè)財務管理》《會計制度設計》《會計信息系統(tǒng)應用》等。

（3）實踐應用能力培養(yǎng)課程體系模塊。該模塊可通過“校企”雙元育人來實現(xiàn)。學校和企業(yè)共同研究并制訂人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓。高職院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作。充分調(diào)動校企深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，共建能夠共享資源，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術服務于一體的高水平職業(yè)教育實訓基地。在課程設置上，可以將以前的會計核算實訓課程分解成手工做賬（1/3）、電腦做賬（1/3）、網(wǎng)絡做賬（1/3），增加綜合財務實訓課程，例如財務決策實訓、管理會計案列實訓、VBSE跨專業(yè)綜合實訓、云代賬實訓、財務共享中心項目、金稅三期系統(tǒng)實訓、大數(shù)據(jù)分析軟件應用實訓、企業(yè)內(nèi)部控制綜合實訓、業(yè)財稅一體化實訓[7]。

（4）數(shù)據(jù)分析技術課程。該模塊主要培養(yǎng)大數(shù)據(jù)、云會計時代背景下，學生處理企業(yè)財務數(shù)據(jù)的能力，強調(diào)學生的數(shù)據(jù)采集、整理和分析報告等多層次會計職業(yè)能力。一方面是如何培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析思維方式，另一方面是如何運用數(shù)據(jù)分析工具，為管理層提供決策信息，提高決策的科學性。開設的課程有《大數(shù)據(jù)在會計中的運用》《網(wǎng)絡支付技術》《電子商務》《會計電算化（PC端）》《ERP/SAP（局域網(wǎng)）》《云會計（云平臺）》《財務數(shù)據(jù)分析》《統(tǒng)計學分析》《Excel工具運用》等。

（5）決策能力提升課程。大數(shù)據(jù)、云會計背景下，會計人員的職能已經(jīng)從事后核算轉(zhuǎn)向事前預測和決策，結(jié)合經(jīng)濟業(yè)務事項給出管理層合理化的建議。主要開設《企業(yè)商業(yè)模式與會計（專題）》《企業(yè)業(yè)務與財務共享中心（專題）》《企業(yè)財務制度設計（專題）》《管理會計》《財務管理》《成本管理》等能提高決策能力的課程[8]。

3 ?結(jié)束語

大數(shù)據(jù)、云會計背景下，高職院校重建會計專業(yè)課程體系，有層次地推進專業(yè)課程的內(nèi)涵建設勢在必行?？梢越Y(jié)合新技術給會計改革與發(fā)展帶來的新變化，有針對性地完善課程體系，使學生掌握本專業(yè)最先進的技術工具，提高學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有較高會計專業(yè)技能的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

參考文獻：

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[3]何勤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職會計專業(yè)課程體系構建探究——以浙江省某高職學院為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，? ?2018，17（23）：215-216.

[4]趙彩霞，吳杜，雷國瓊.大數(shù)據(jù)時代會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)思考與對策[J].中國管理信息化，2016，19（5）：? ?34-36.

[5]程平，何雪峰.“云會計”在中小企業(yè)會計信息化中的應用[J].重慶理工大學學報：社會科學，2011，25（1）：55-60.

[6]劉玉梅.高職會計專業(yè)課程體系整體優(yōu)化研究[J].會計師，2018（10）：77-78.

[7]劉玉梅.高職會計專業(yè)課程體系整體優(yōu)化研究[J].會計師，2018（9）：74-75.

[8]劉靜中.高職會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的探索與思考[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報，2009，8（8）：52-54.