電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用課程課證融合與 項目教學(xué)教法研究

姜麗娜 紀(jì)紅 李陸星

摘?要：隨著社會對高校人才實際工作能力的需求不斷提升，高校的專業(yè)課程教學(xué)也在不斷嘗試探索新的方式方法。電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用課程作為機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，將其與課證融合及項目教學(xué)教法相結(jié)合有利于提升課程教學(xué)的實際效果，幫助學(xué)生建立更好的職業(yè)能力。重點針對電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用課程進(jìn)行了課證融合教學(xué)的實施方案設(shè)計與項目教學(xué)教法的相關(guān)研究，給出了課程優(yōu)化改革的可行途徑。

關(guān)鍵詞：電氣控制;PLC技術(shù);教學(xué);課證融合;項目教學(xué)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.06.089

電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用是機(jī)電一體化專業(yè)高校教學(xué)中的重要基礎(chǔ)課程，隨著各行各業(yè)對自動控制技術(shù)的依賴性增強(qiáng)，需要機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生具備更強(qiáng)的理論知識與實際工作能力，電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用課程涵蓋了微處理器技術(shù)、電氣控制技術(shù)、計算機(jī)一級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等眾多理論知識，且具備較強(qiáng)的實踐應(yīng)用要求。由于傳統(tǒng)的教學(xué)過程，存在對理論教學(xué)過度重視，而實踐環(huán)節(jié)實用性不高的問題，對學(xué)生未來從事專業(yè)性工作造成了不利的影響。實際上，提高學(xué)生的動手能力和培養(yǎng)實際工作能力一直是高校教學(xué)十分重視的問題，廣大教學(xué)工作者對此進(jìn)行了多種方式的嘗試與探索。在教學(xué)中將職業(yè)能力教育與職業(yè)資格進(jìn)行結(jié)合，既加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使其掌握實際工作的技能，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得未來工作所需的國家職業(yè)資格證書，符合現(xiàn)階段社會對高校畢業(yè)生的實際需求。

1?課證融合與項目教學(xué)的目的

課程課證融合與項目教學(xué)的主要目標(biāo)就是要增強(qiáng)學(xué)生的實際就業(yè)能力，使學(xué)生就業(yè)變得更容易，企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度也會隨之增強(qiáng)。學(xué)生在校期間不僅能通過與未來工作相近的項目提高實際工作能力，還能在此期間取得相應(yīng)的專業(yè)資格證書，教學(xué)方式的改革使理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例更為合理，為學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造了更好的基礎(chǔ)條件。

電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用這門課程是一門具有較強(qiáng)實踐能力要求的課程，學(xué)生需要理論與實踐相結(jié)合，才能滿足職業(yè)上對強(qiáng)電與弱電結(jié)合、軟件與硬件結(jié)合的工作能力需求。機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)的職業(yè)證書很多，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對證書的作用和企業(yè)的需求有足夠了解，幫助學(xué)生考取電工證、低壓運(yùn)行維修操作證等有用的證書，并使學(xué)生具備電工工作能力和操作方面的安全技能。

2?課證融合教學(xué)的實施方案設(shè)計

2.1?總體方案設(shè)計

課證融合是在以傳統(tǒng)課程教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用的實際需求，幫助學(xué)生取得與課程聯(lián)系緊密的職業(yè)資格證書。將職業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容融入到基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、學(xué)校實訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)的內(nèi)容更多的與職業(yè)資格證書考試的相關(guān)內(nèi)容相融合，重新序化整合教學(xué)內(nèi)容，使課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度得到優(yōu)化和改良，以此滿足社會發(fā)展的多樣化要求。

課證融合的教學(xué)必須突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，教學(xué)中更多的融入實操、設(shè)計、分析等內(nèi)容，并通過模塊化的教學(xué)方式，使學(xué)生在由簡到難的學(xué)習(xí)過程中得到升華，教學(xué)方案多采用模塊化設(shè)計，方便學(xué)生明確階段性任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也便于教學(xué)方案的實施與教學(xué)評價的進(jìn)行?？傮w教學(xué)方案思路如圖1所示。

2.2?知識體系構(gòu)建與實施

2.2.1?課程安排

將電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與課證融合的教學(xué)模式相結(jié)合，既保證學(xué)生理論知識優(yōu)質(zhì)掌握，更增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用技能，為滿足教學(xué)內(nèi)容增加而課時不變的矛盾，科學(xué)改進(jìn)了原有的教學(xué)課時方案，并對電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案進(jìn)行了重新設(shè)計，同時增加了理論知識和實訓(xùn)、實踐課程的相關(guān)要求（如表1所示），保證學(xué)生具備以職業(yè)技能為主體的專業(yè)知識和實踐技能，并幫助學(xué)生了解職業(yè)技能證書的作用，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，并使學(xué)生具備考取職業(yè)資格證書和技能證書的必要能力。

2.2.2?課程實施

（1）課程的實施應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進(jìn)行，教學(xué)過程中要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，課堂基礎(chǔ)知識教學(xué)中更多的采用分組法、項目教學(xué)法、任務(wù)目標(biāo)法等容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法，并注意在課程中融合考取職業(yè)資格證書的相關(guān)知識，全方位的實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)。

（2）對于實踐課程，要盡量對學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證各組學(xué)生在動手能力、思維能力等素質(zhì)方面的均衡，使學(xué)生之間形成互相幫助、優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，由教師結(jié)合生產(chǎn)實際和職業(yè)資格證書考試相關(guān)內(nèi)容布置實訓(xùn)任務(wù)，任務(wù)盡量保證所有學(xué)生以團(tuán)隊的形式獨(dú)立完成，教師只做部分指導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生安全，任務(wù)完成后教師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價。

（3）在完成課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時，教師應(yīng)積極組織并鼓勵學(xué)生參加電工證和低壓運(yùn)行維修操作證等相關(guān)職業(yè)資格證書的考試，使學(xué)生通過自身努力獲得相應(yīng)的證書，不僅有利于學(xué)生就業(yè)，也顯著增強(qiáng)了學(xué)生的信心。

2.2.3?課證融合對課程評定與考核的影響

教師對電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)情況的評價和考核應(yīng)與課證結(jié)合的教學(xué)方式結(jié)合考慮，由于在教學(xué)過程中采用的是理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，因此教師應(yīng)更加重視實踐教學(xué)和職業(yè)資格證書考試對學(xué)生成績的影響，增加相關(guān)內(nèi)容所占分值，使實踐與證書獲取情況與期末考試成績共同組成學(xué)生的最終成績?？煽紤]在教學(xué)過程中增加實訓(xùn)考核，以多個實訓(xùn)項目的完成情況作為實訓(xùn)評價的參考依據(jù)，并對考取職業(yè)資格證書的學(xué)生給與較高的加分獎勵，以鼓勵學(xué)生參與實訓(xùn)和資格證書考試的積極性。

3?項目教學(xué)法在課證融合教學(xué)中的應(yīng)用

3.1?項目教學(xué)法的優(yōu)勢與特點

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項目教學(xué)法能夠更好地將理論與實踐進(jìn)行結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的知識體系劃分。對于電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用課程來說，項目教學(xué)法十分適用，教學(xué)過程中學(xué)生可以手腦并用，既有利于學(xué)生掌握理論和技術(shù)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。項目教學(xué)法主要以學(xué)生為主體，師生通過配合完成指定的工作任務(wù)，通常情況下學(xué)生以小組的形式參與任務(wù)，利用自身理論知識和思維能力在相互配合下完成任務(wù)，在此過程中涉及到小組成員制定工作計劃、分工、探討、合作，能有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法側(cè)重點對比如圖2所示。

項目教學(xué)法實施的質(zhì)量與教師對項目的篩選及創(chuàng)造性直接相關(guān)，良好的項目選擇有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程更好地體會實際工作的特點，并在項目由簡到難的過程中，不斷提升自身技術(shù)水平。

3.2?項目教學(xué)法的實施設(shè)計

電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的重點內(nèi)容應(yīng)放在電路圖繪制、電機(jī)控制、可編程控制器等方面，依據(jù)項目教學(xué)法的原則，按照教學(xué)重點內(nèi)容設(shè)計由簡到難的項目目標(biāo)，并保證項目與實際生產(chǎn)或工作之間的聯(lián)系，項目設(shè)計也考慮打破傳統(tǒng)的課程體系，使學(xué)生對理論的應(yīng)用更加靈活。項目設(shè)計及目標(biāo)任務(wù)如表2所示。

3.3?課程實施注意事項

（1）分組的合理性與固定性。分組的合理性是教師需要重點考慮的問題，分組的原則是保證各組之間的平衡性，將不同能力和不同優(yōu)勢的學(xué)生分到同一個小組，以促進(jìn)小組成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于形成相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。同時，應(yīng)盡量保持固定的成員關(guān)系，以便于學(xué)生之間形成穩(wěn)定且默契的合作效果。

（2）小組人數(shù)的合理設(shè)計。小組人數(shù)的多少關(guān)系到項目實施的實際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，因此，應(yīng)周全考慮選擇適中的學(xué)生數(shù)組成小組。過多的人數(shù)易導(dǎo)致存在部分小組成員無法實際參與到項目中，影響實際學(xué)習(xí)情況;過少人數(shù)導(dǎo)致單個班級分組過多，且個人承擔(dān)任務(wù)量過大，不利于教師對小組的管理和復(fù)雜任務(wù)的按時完成。

（3）教師重視對小組的管理。由于項目教學(xué)法以小組為單位開展學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，學(xué)生在小組中具有自主開展工作的權(quán)利，為保證項目的順利實施和學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)觀念，以指導(dǎo)的方式對小組進(jìn)行適合的管理，避免管理過松導(dǎo)致的紀(jì)律渙散，或管理過嚴(yán)導(dǎo)致的制約學(xué)生思維的問題。

3.4?項目教學(xué)法的實際應(yīng)用效果

以電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用教學(xué)為基礎(chǔ)，選擇了對實驗班級及教學(xué)內(nèi)容部分引入項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時選取學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生數(shù)量近似的班級作為對照班級，進(jìn)行了項目教學(xué)法的教學(xué)效果驗證，對比參數(shù)為同一項目完成品質(zhì)和期中小測試與期末考試的成績，具體對比統(tǒng)計如表3所示。

由對比結(jié)果可見，項目教學(xué)法能夠在一定程度上提升學(xué)生的實際操作能力，且若能實現(xiàn)長期的項目教學(xué)，并對項目教學(xué)進(jìn)行更加系統(tǒng)合理的設(shè)計，項目教學(xué)法還能獲得更好的教學(xué)效果。

4?結(jié)論

針對高等院校電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用教學(xué)進(jìn)行了課證融合與項目教學(xué)法的合理設(shè)計，有利于教學(xué)工作突破傳統(tǒng)方式的束縛，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中具備更強(qiáng)的實踐能力，并為未來從事專業(yè)工作打下堅實基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在專業(yè)方面獲得更為全面均衡的成長，并具備良好的團(tuán)隊協(xié)作意識。課證融合理念的引入，使畢業(yè)生更加符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，在任務(wù)和項目的完成過程中，學(xué)生不斷得到提高，并獲得業(yè)內(nèi)認(rèn)可的職業(yè)技能證書，有效保證學(xué)生在專業(yè)崗位上占據(jù)優(yōu)勢，也更有利于學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江明穎，姜丕杰.電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)方法改革與實踐[J].中國電力教育：企業(yè)版，2014（3）：58-59.

[2] 李獻(xiàn)智.《PLC原理及應(yīng)用》課程“課證融合”教學(xué)模式的探索[J].電子制作，2013（19）：183-184.

[3] 熊愛珍，徐寶勤，余愛云.高職電算化理實一體、課證融合建設(shè)研究[J].中國市場，2013（38）：161-162.

[4] 曹文濤.課證融合在高職課程教學(xué)中的實踐研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2014.

[5] 孫逸潔，王云飛.項目教學(xué)法在高職電子課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電子制作， 2016（24）：61.

[6] 張興福，滕穎輝.項目教學(xué)法在PLC課程中的應(yīng)用[J].中國商界月刊，2010（5）：217.