基于微信平臺病例和微格混合教學法提高口腔學生診治能力的研究

王橋 宋波 季佳 李佐強 張則明 嚴博

摘 ? 要：探究通過微信平臺，行病例教學法與微格混合教學法提升口腔學生診治能力以及教學效果。研究對象選取2016級164名口腔本科學生，隨機分為兩組，研究組和常規(guī)組各82人，在口腔教學中研究組采用微信平臺結(jié)合病例教學法和微格教學法，常規(guī)組采用傳統(tǒng)教學法?？谇徽衬げW理論講授共40學時。在教學中，研究組通過微信平臺行病例教學法、微格混合教學，常規(guī)組采用傳統(tǒng)教學方法。課程結(jié)束后，比較兩組學生實踐考試總成績。研究組本科學生實踐考試總成績（83.09±7.69）相較于常規(guī)組（66.25±8.07）明顯較優(yōu)秀，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。在微信平臺上，行病例教學法與微格混合教學法能達到良好的教學效果，有利于提升口腔學生的診治能力，值得推廣與應用。

關(guān)鍵詞：微信平臺 ?病例教學法 ?微格教學法 ?口腔本科生

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（b）-0236-02

口腔醫(yī)學在臨床學科中有著較強的實踐能力、深奧的專業(yè)知識以及與臨床緊密相關(guān)聯(lián)的特性?？谇会t(yī)學專業(yè)不僅要求學生具有牢固的理論基礎，還要求學生具有較強的自主學習能力以及實踐操作能力。傳統(tǒng)的教學方法，講授過程較為單一，大多數(shù)集中在某個細節(jié)進行探究，雖然能完成教師預想的目標，但學生對知識的掌握度達不到預期，教師沒有達成較好的教學效果，學生也產(chǎn)生抵抗心理，學生減少對學習的興趣[1]。病例教學法與微格混合教學法突破了原有的理論基礎與單一的實驗課程，此教學方法縮短教師與學生的距離，經(jīng)過病例思索、解析以及交流等方式，使學生學會判斷、分析、歸納以及總結(jié)病情[2]。此次研究，主要探究在口腔醫(yī)學的教學過程中，施行病例教學法與微格教學法對提升口腔本科學生診治能力，并獲得良好的教學效果，總結(jié)如下。

1 ?資料與方法

1.1 一般資料

研究組選用2016級82名口腔本科學生，常規(guī)組選用2016級82名口腔本科學生，其中，研究組本科學生年齡為19～26歲，平均年齡為（21.12±1.64）歲，常規(guī)組本科學生年齡為18～25歲，平均年齡為（21.08±1.59）歲，將兩組本科學生的基線資料進行對比，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

常規(guī)組采用傳統(tǒng)教學方法，將學生口腔粘膜課的成績進行總結(jié)與分析。研究組通過微信平臺，施行病例教學法與微格混合教學，具體步驟如下。

（1）課前準備情況：通過微信平臺，將選用的病例案件經(jīng)圖片、文字、語音、視頻等形式傳給學生建立的微信群，對臨床表現(xiàn)、診斷、檢查、治療以及預后等問題進行探討，指引學生查找文獻以及有關(guān)資料，使學生了解本學科探究的方法。（2）將學生劃分為幾個小組，用上課后前十分鐘進行交流，要求每一位學生在交流中都要發(fā)言，鼓勵不擅長發(fā)言的學生主動發(fā)言，每位學生依照自己的診查與治療計劃進行講解，組長用手機將學生講解與操作進行全程有聲錄像，組內(nèi)其他學生按照上課前發(fā)放的人物紙條關(guān)注該學生講解的細節(jié)問題，例如：無菌意識、操作技術(shù)、熟練度等，任務紙條互相輪換。

（3）交流結(jié)束后，教師要求每組組長使用多媒體將每組準備的資料整理、總結(jié)與匯報。（4）教師專門對學生匯報的內(nèi)容進行歸納與完善，將書本的重點內(nèi)容教授一遍，糾正學生不太了解的定義與錯誤觀念，使學生牢固本學科知識。同時，將學生在交流中的綜合表現(xiàn)與個人成績相結(jié)合。

1.3 觀察指標

課程結(jié)束后，對研究組與常規(guī)組本科學生口腔診治能力進行考核，都選用相同的監(jiān)考老師以及考試試卷，試卷內(nèi)容主要包含實踐理論知識與實踐操作兩部分，總成績?yōu)?00分，60分為及格。

1.4 統(tǒng)計學方法

研究選用SPSS22.0軟件，對研究資料進行統(tǒng)計學分析。計量資料的表示方式為均數(shù)±標準差，即（x±s），檢驗方式為t檢驗，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

2 ?結(jié)果

2.1 對比兩組本科學生實踐考試成績

研究組與常規(guī)組學生理論成績依次為（40.02±5.96）分、（33.28±7.54）分;研究組與常規(guī)組學生實踐操作成績依次為（43.07±5.43）分、（32.97±7.16）分;研究組本科學生總成績?yōu)椋?3.09±7.69）分，常規(guī)組本科學生總成績?yōu)椋?6.25±8.07）分，研究組本科學生實踐考試總成績相較于常規(guī)組明顯較優(yōu)秀，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），附表1。

3 ?討論

課堂是提升教學質(zhì)量的重要渠道，口腔醫(yī)學這門學科對口腔專業(yè)的學生相當重要。但是學生忽略了對此課程的學習與關(guān)注程度，在學習中缺少熱情與積極性，導致學生對理論基礎知識掌握度較差，實踐操作能力也較差[3]。病例教學法與微格混合教學法能夠豐富教師的教學內(nèi)容、教學效果顯著，此方法能活躍每個學生，提升學生學習能力以及積極性，訓練學生的綜合素養(yǎng)，使不同思維的學生均能得到充分的展示[4]。

在此次研究中，研究組本科學生實踐考試總成績相較于常規(guī)組明顯較優(yōu)秀，則說明此教學方法能指引學生運用所學的醫(yī)學知識分析病例，使學生從原先被動變?yōu)橹鲃拥膶W習，增加學生的學習興趣，提高學習效率。

綜上所述，在微信平臺上，行病例教學法與微格混合教學法不僅能達到良好的教學效果，還有利于提升口腔學生的診治能力，值得推廣與應用。但該教學方法在應用的過程中會因網(wǎng)絡限制問題引發(fā)不便捷，因此，在今后的教學活動中需要不斷地完善，使教學活動順利進行，達到更好的教學效果。

參考文獻

[1] 茅駿霞，顧沐恩，張倩等.微格教學在臨床技能培訓中的應用現(xiàn)狀與分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2019，32（1）：77-78.

[2] 王祎.微信案例教學在臨床藥學立體化實踐教學的應用研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，9（34）：20-21.

[3] 郭輝，楊春娟，關(guān)靜等.微格教學法在醫(yī)學生外科實踐教學中的應用研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2019，11（3）：93-94.

[4] 姚忠義.案例教學法在兒科麻醉臨床教學中的應用效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（21）：108-109.