微課在單片機實驗教學改革中的應(yīng)用研究

曾永和

摘 ? 要：實行微課的人才培養(yǎng)機制，在教育教學的過程中能夠有效加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機制，將微課的教學模式下具有優(yōu)勢的學生和人才作為進行高校人才培養(yǎng)的重點切入環(huán)節(jié)，能夠有效引導(dǎo)區(qū)域范圍內(nèi)的教育教學改良。在微課的教育教學過程中，將理論知識的學習、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)訓練能力的提升與實際工作等相關(guān)因素結(jié)合起來，學生在復(fù)雜復(fù)雜的市場經(jīng)濟變化下以及人才要求不斷提升的大環(huán)境中，能夠掌握相應(yīng)的實踐能力，提升自身的學習水平和工作水平。

關(guān)鍵詞：微課 ?單片機 ?實驗教學 ?改革

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（b）-0202-02

單片機實驗課程是理工類院校中具有極強專業(yè)性質(zhì)的課程，在教學中重視實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)和積累，要求學生能夠在實驗學習中得到常態(tài)化發(fā)展。在教學道德過程中也要求學校能夠具備相應(yīng)的教學硬件設(shè)施、教學軟環(huán)境。單片機實驗課程對于教學環(huán)境和教學設(shè)備的需求較高。但是在高校教學中單片機實驗教學卻往往受到一部分客觀因素的影響，教師自身的教學形式不佳、學生自身的學習理念和學習方式有待提升，學生的學習興趣低迷等現(xiàn)象都影響了高校單片機教學的質(zhì)量和水平。使用微課與單片機實驗教學相聯(lián)系的教學形式，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實驗教學的局限性，提升教學的內(nèi)涵和效果，進而整合當下高校教學能力，促進學生全面發(fā)展。

1 ?微課在單片機實驗教學改革中的應(yīng)用局限性

1.1 高校對于人才培養(yǎng)需求認知缺失

“微課”的產(chǎn)生和發(fā)展不是偶然的，而是人類社會進步發(fā)展的必然現(xiàn)象，高校中對人才的培養(yǎng)計劃也應(yīng)當與當下的社會發(fā)展相結(jié)合，進行專業(yè)技術(shù)上的相應(yīng)調(diào)整，構(gòu)建全新的崗位職能需求。

高校中的教學評價基本上較為簡單，在采取考評的過程中沒有認真研究學生的學習需求和學習目的。在這種教學評價機制的影響下，學習較好的學生基本上就能夠得到教師的肯定，而成績不是十分理想的學生則很難受到教師的認可。這種傳統(tǒng)的教學機制評定的影響下，學生不能夠獲得自身全面的發(fā)展，應(yīng)當認識到的是學生自身的發(fā)展屬于全方位的，而并非成績主導(dǎo)的，學生在此類評價機制中不能夠獲得自身的良好發(fā)展，阻礙了學習積極性的有效提升。

1.2 高校學校的課程設(shè)計與市場需求失衡

在高校中教師的教學形式是將知識進行反復(fù)的講解，引導(dǎo)學生多次反復(fù)記憶，學生在教師的灌輸性講解中被動接受，學生自身的思考時間和實踐空間被反復(fù)壓縮，學生的課堂中的主體地位也受到了威脅。應(yīng)試教育的影響下，學生與教師都將知識量的獲取和知識儲備的提升作為學習的基本需求，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，教師的教學效果并不理想。高校在進行人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)當將人才的技能培養(yǎng)和專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等相關(guān)因素相協(xié)調(diào)，在人才的建設(shè)方向，應(yīng)當采用具有前瞻性和先導(dǎo)性的方式進行培養(yǎng)，提升高校的教育教學水平。

2 ?微課在單片機實驗教學改革中的應(yīng)用改革研究

2.1 高校轉(zhuǎn)變教育教學理念，走復(fù)合化的人才培養(yǎng)道路

隨著當前教育教學領(lǐng)域內(nèi)部的深化改革，教師面臨的教學環(huán)境和教學內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生力很大的變化，教師在教學過程中應(yīng)當時刻對自身進行一定反思。督促自身學習新知識、新技能，完善自身的教育教學方式，積極吸收國內(nèi)外的先進教學理念和創(chuàng)新手段，提升自身的教學質(zhì)量。并且在學校舉辦的科研活動中應(yīng)當積極參與，在與眾多教師之間的研究和探討中提升自身的專業(yè)能力，促進自身知識體系的擴大，為教育教學奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

例如，教學資料準備應(yīng)當包括單片機實驗的市場發(fā)展需求、未來發(fā)展預(yù)期、對工作人員的要求等。教師在課前的準備工作中應(yīng)當對學生的學習能力和水平進行深化的理解和認識，進而在資料的選擇上能夠切合學生的學習能力和學習需求，避免出現(xiàn)資料較為簡單，學生產(chǎn)生倦怠心理;亦或是資料較為深奧，學生不能夠充分理解的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.2 整合和完善高校教師隊伍

在高校中本科教師是教學隊伍中的重要組成部分，研究生學歷教師數(shù)量較少，并且有意愿攻讀研究生的教師數(shù)量也不是十分理想。在進行專業(yè)教師招聘的過程中應(yīng)當進行一定的標準改良，在教師引進的源頭部分進行有效的調(diào)整，引進具有專業(yè)化能力，具備教育教學經(jīng)驗，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與自身的學習經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)新教學形式，能夠有效提升教學質(zhì)量的教師。

高校教師可以向?qū)W生傳授科學研究的有效方法，借助有實際意義的教學問題，調(diào)動學生參與研究的積極性與主動性，這對于提升學生的科學研究能力十分有益，同時還能進一步強化與激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。高校教師在科研活動中的學術(shù)思想可以帶給學生良好的感染性，使學生在完成科學研究活動中，可以始終與教師形成良好互動，并受到教師的啟迪，對某些問題展開深度思考，通過這種科研相結(jié)合的教學方式，實現(xiàn)教學共贏的局面。

2.3 將校園課程設(shè)置與社會人才需求相結(jié)合

教師應(yīng)當創(chuàng)建輕松的教學氛圍，在輕松愉快的教學氛圍中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升自身的學習熱情和動力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學意識的影響下學生的學習積極性和主動性都能夠得到良好的轉(zhuǎn)變和提升。教師在教學內(nèi)容中適當增加學生能夠明確和理解的內(nèi)容，有效提升了學習的積極性，引導(dǎo)學生主動學習，積極學習。

高校單片機實驗課程項目工學結(jié)合教學要求在學校培養(yǎng)教育的過程中不能夠僅僅依靠課堂教學，更應(yīng)當邀請社會上相關(guān)工作中具有充分經(jīng)驗的檢驗檢疫技術(shù)人員進行實地教學指導(dǎo)，向?qū)W生們傳遞社會上本專業(yè)的發(fā)展需求和人才指向，在學生在校學習期間能夠奠定良好的就業(yè)選擇趨向，為學生日后的就業(yè)和發(fā)展指明方向。

2.4 建設(shè)學校教育和社會實踐的良性紐帶

在高校單片機實驗課程項目工學結(jié)合教學的進程中，應(yīng)當將學校教育與社會實踐之間建立良好的紐帶和發(fā)展方向，在教師的教學進程中不斷整合校內(nèi)教學和社會工作實踐之間的關(guān)系，并且尋找對學生具有良好促進作用的社會工作，建立學校教育和企業(yè)實踐的合作教學機制，在社會中選擇相關(guān)的食品安全檢驗檢疫部門，對于即將畢業(yè)的學生進行有效的前期工作指導(dǎo)，促進學生積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗，提升學生的專業(yè)能力和工作素養(yǎng)。

教師面對學生在學習的過程中出現(xiàn)學習積極性不高、成績提升較為緩慢的情況下應(yīng)當尊重學生的自身差異，保證學生在教師的引導(dǎo)下能夠主動參與學習，教師應(yīng)當給予學生更多的自我反思和自我總結(jié)的時間和空間。學生在課堂學習中能夠具備展示自身的空間和實踐，在展示自身能力的同時能夠有效增強學習積極性，感受學習給予自身的充實感和愉悅感。

3 ?結(jié)語

微課教學法在近年來盛行于高校的教育事業(yè)中，并且經(jīng)過國內(nèi)外學者的潛心研究，能夠在各個方面取得良好的效果。在單片機實驗教學中能有效降低學生在知識學習和整合進程中的實踐，給予學生更加充實的實踐機會，能夠在臨床教學中盡快適應(yīng)社會需求。但是在現(xiàn)階段的微課教學法在教學中應(yīng)用的情況能夠看出，其中存在一定的問題仍舊是制約這類教學形式的主要因素，因此，在不斷完善的教育教學領(lǐng)域中應(yīng)當保證其實行的穩(wěn)定性和有效性，促進相關(guān)領(lǐng)域的完善和提升。

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