寄情鄉(xiāng)土版畫傳情

袁春磊

摘要：全國少兒版畫雙年展落戶東海已經(jīng)有10年了，東海少兒版畫呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。每兩年都會(huì)舉辦的少兒版畫雙年展覽讓學(xué)生們大開眼界，同時(shí)也給我們美術(shù)教師帶來了挑戰(zhàn)！如何通過培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，發(fā)展對版畫作品的觀看、識別和解讀等方面的素養(yǎng)并指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作。同時(shí)為了讓本地特色資源—少兒版畫適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，必須找到一個(gè)助推器。信息技術(shù)以生動(dòng)有趣、動(dòng)靜皆宜、圖文并茂等優(yōu)勢，將教材知識和地方文化資源系統(tǒng)、全面、生動(dòng)、直觀的展示，拓展了版畫教材的知識體系，深化了版畫教學(xué)的內(nèi)涵。改變傳統(tǒng)少兒版畫課的教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，從而最終實(shí)現(xiàn)有內(nèi)涵、有個(gè)性的少兒版畫課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?信息技術(shù)? ?少兒版畫教學(xué)? ?教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）09-0136-02

2016年9月，教育部頒布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面引領(lǐng)，構(gòu)建起全面發(fā)展的人。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。其中信息意識的重點(diǎn)是：“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢……”

新《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出了美術(shù)的核心素養(yǎng)是“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”。這給高中美術(shù)以及以后的中、小學(xué)版畫課程發(fā)展指明了方向。隨著AT時(shí)代的到來，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，傳統(tǒng)藝術(shù)與信息技術(shù)的結(jié)合正散發(fā)著特有的魅力。小學(xué)美術(shù)版畫課程可以嘗試結(jié)合信息意識素養(yǎng)的培育，開發(fā)、利用信息技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)各種情境。通過視覺、聽覺的雙重沖擊來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)作品的賞析中，通過生動(dòng)、有趣的課件，結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特征，來充分培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于圖像的讀識能力。結(jié)合我?！白灾_放”式課堂創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主合作探究的方式獲取知識、技能，并將其運(yùn)用于教學(xué)問題和完成任務(wù)，逐漸形成具有特色的美術(shù)學(xué)科觀念。

一、信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對版畫圖像識讀素養(yǎng)的形成

在當(dāng)下的“讀圖時(shí)代”，各種靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的圖像不停地刺激學(xué)生的感觀，特別是隨著信息技術(shù)在美術(shù)課堂的普及，和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的海量圖片不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不能甄別其中有價(jià)值的信息，難以對圖像信息進(jìn)行深入識別與解讀，造成對圖像認(rèn)識片面化，很難形成有效的圖像識讀效果。例如：在學(xué)習(xí)《紙版畫》一課時(shí)，學(xué)生都看過版畫和紙版畫，也在展覽時(shí)看過原作，但這些圖片都是瞬時(shí)的、短暫的，對于學(xué)生來說缺少一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的時(shí)候，美術(shù)表現(xiàn)的形式亦趨于雷同。為改變這一狀況，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集與紙版畫相關(guān)的圖片，感受其獨(dú)特的激勵(lì)效果，通過和其他版畫種類的對比清晰的辨析出紙版畫。課前教師準(zhǔn)備的版畫實(shí)物作品作為大家直觀交流的素材。學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)可以豐富他們對圖像的識讀與存儲(chǔ)，并結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)通過再現(xiàn)版畫的要素，構(gòu)建對紙版畫分類的認(rèn)識。通過你信息技術(shù)拓寬了學(xué)生的審美渠道，在對比中充分認(rèn)識到不同版畫所具有的獨(dú)特肌理和特質(zhì)。雖然我們有時(shí)間去研究展覽，但通常在展覽中學(xué)生對圖像的識讀有時(shí)只是停留在初步的感知階段，沒有教師細(xì)致的講解難以全面獲取圖像所呈現(xiàn)的具體的與眾不同的信息，通過信息技術(shù)手段的“放大看細(xì)節(jié)”教學(xué)，可以幫助學(xué)生細(xì)致、深入解讀版畫圖像，促進(jìn)對版畫圖像分類識讀能力的提高。

二、信息技術(shù)加快學(xué)生對版畫表現(xiàn)素養(yǎng)的提高

兒童最早的涂鴉完全是自發(fā)的簡單的感情宣泄。在紙上亂涂的位置也是任意的。隨著孩子進(jìn)入小學(xué)更具體、更生動(dòng)的行美術(shù)表現(xiàn)。版畫是一個(gè)復(fù)制的過程，版畫的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和制作環(huán)節(jié)現(xiàn)場操作很難讓全班同學(xué)都看得清楚，很難做到細(xì)致入微。同時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)欲和掌握的技能資源發(fā)生供需的矛盾。例如：一節(jié)版畫課是一個(gè)系統(tǒng)的綜合性的制作，至少需要兩課時(shí)才能完成。第一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成版畫創(chuàng)作的前期情境創(chuàng)設(shè)、素材學(xué)習(xí)、技法探究、創(chuàng)作思路等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對自己要表達(dá)的內(nèi)容要明確。信息技術(shù)就可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，播放制作的過程的視頻。在草圖繪制時(shí)嘗試多種構(gòu)圖和色彩加以對比，傳統(tǒng)的草圖修改費(fèi)事費(fèi)力，對比度不強(qiáng)，不能滿足學(xué)生探究對比的需要。而現(xiàn)在的學(xué)生對電子產(chǎn)品有一定的使用經(jīng)驗(yàn)。在版畫草稿這一環(huán)節(jié)嘗試引導(dǎo)學(xué)生用電腦作為繪畫工具，在實(shí)踐中可以保存不同構(gòu)圖和色彩的底稿保存，并最終選出自己最滿意的版畫草稿。教師可以將較難掌握的美術(shù)技能、技法制作成微課，或者搜集全國獲獎(jiǎng)的微課和課間，上傳至學(xué)校網(wǎng)站、微信群等，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供探索研究的素材。適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，探究適合自己表現(xiàn)的版畫。學(xué)生在課堂中通過信息技術(shù)中得到來自多方面的體驗(yàn)從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，提高對版畫表現(xiàn)素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)的使用增進(jìn)學(xué)生審美判斷

素養(yǎng)的養(yǎng)成懷海特認(rèn)為，“藝術(shù)和美學(xué)教育……需要的是培養(yǎng)一種審美觀念的習(xí)慣”。學(xué)生對美與丑、優(yōu)與劣的感知是直觀的，缺乏理性的分析，其審美判斷素養(yǎng)需要通過美術(shù)學(xué)習(xí)逐步增進(jìn)，以對“美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)中的審美對象進(jìn)行感知、評價(jià)、判斷與表達(dá)”。

作為教師，在教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種教學(xué)問題必須認(rèn)真謹(jǐn)慎，教師在教學(xué)過程中稍不留意就會(huì)把教學(xué)中的注意力放在了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識上，對學(xué)生的審美能力的提高會(huì)有所忽略，這是新課標(biāo)要求下很重要的教學(xué)任務(wù)。必須把這個(gè)教學(xué)任務(wù)當(dāng)成重點(diǎn)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，科技時(shí)代的大爆發(fā)，作為美術(shù)教師的課堂教育也發(fā)生了變化，不再允許傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式的存在，對教師和學(xué)生的要求都在提高。尤其是教師的課堂個(gè)性化的教學(xué)模式和教學(xué)任務(wù)的雙重要求，在不斷的學(xué)習(xí)和研究中，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，讓整個(gè)教學(xué)課題在和諧幽默的環(huán)境中，學(xué)生完整的做到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和教師教學(xué)目標(biāo)的完成。如在學(xué)習(xí)《年畫》一課時(shí)，由于教材只呈現(xiàn)了6～7幅年畫作品，內(nèi)容相對較少，難以滿足學(xué)生的好奇心。于是筆者便制作以蘇州桃花塢為相關(guān)網(wǎng)頁。同時(shí)還設(shè)置一些可以網(wǎng)上參觀的民俗博物館的體驗(yàn)和知識闖關(guān)游戲，圖、文、視頻、游戲結(jié)合。學(xué)生主動(dòng)探索，以此來提高判斷能力。美術(shù)教學(xué)工作中一定要“全面施教”，對學(xué)生適當(dāng)?shù)淖龀鰝€(gè)別輔導(dǎo)和對待。教師對有異?；蛘咛厥猸h(huán)境造成的對每一位具有差異要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，讓每一個(gè)孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)都能得到保證。這樣，我們發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生并且對他們進(jìn)行“個(gè)性化”的美術(shù)指導(dǎo)，用這樣的方式來關(guān)照每一個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展，做到一個(gè)都不落下。

綜上所述，在新課標(biāo)的要求下對美術(shù)教師的教學(xué)能力的提高提出了新高度，尤其是小學(xué)版畫的課程的開設(shè)和上課的效果都提出了和高的要求，我們必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能和知識，優(yōu)化教學(xué)課堂質(zhì)量。

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