奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法之本土化課例研究

陳靜

摘要：奧爾夫教學(xué)法作為現(xiàn)在當(dāng)代世界最著名的三大音樂(lè)教育體系之一，其“本土化”教育理念是“中國(guó)化”過(guò)程中的“原本性”音樂(lè)教育?！氨就粱苯逃Ｊ皆谟?，只要不違背兒童音樂(lè)教育的心理規(guī)律，那些好的、經(jīng)典的音樂(lè)作品，或者是利用中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)的形式變化、創(chuàng)造出有較高應(yīng)用價(jià)值的音樂(lè)作品，真正做到“洋為中用”“古為中用”。本論文旨通過(guò)江西本土音樂(lè)文化作為一個(gè)契合點(diǎn)，深入地研究了本土音樂(lè)文化的內(nèi)涵，為發(fā)展本土音樂(lè)文化弘揚(yáng)傳統(tǒng)音樂(lè)文化提供了理論指導(dǎo)，并且通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法從教學(xué)實(shí)踐的角度提出了“中西結(jié)合”音樂(lè)教育的途徑。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法? ?“本土化”? ?課例研究

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）09-0110-02

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法之本土化

卡爾·奧爾夫，德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家，在長(zhǎng)期的音樂(lè)教育中，奧爾夫音樂(lè)教育形成了元素性、即興性、綜合性、參與性與多元性五大特點(diǎn)。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的本土音樂(lè)教育觀，所提倡的是采用自己家鄉(xiāng)語(yǔ)言、童謠、諺語(yǔ)、民歌和舞蹈作為基本素材，我國(guó)的民族音樂(lè)文化濃厚，歷史悠久，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在我國(guó)的發(fā)展和傳播中，也正在進(jìn)行著民族化。當(dāng)代中國(guó)音樂(lè)教育中，在相當(dāng)程度上存在著“專業(yè)化”“技能化”以及“工藝化”的導(dǎo)向，[1]奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為一種新型的音樂(lè)教學(xué)手段，它可以使復(fù)雜的音樂(lè)簡(jiǎn)單化，在那些豐富的民族音樂(lè)作品中，一些表面上形式簡(jiǎn)單、短小的民族音樂(lè)作品，通過(guò)奧爾夫教學(xué)法的真正的做到“洋為中用”“古為中用”。本文將從奧爾夫教學(xué)法的嗓音活動(dòng)、節(jié)奏訓(xùn)練及器樂(lè)訓(xùn)練三種主要表現(xiàn)形式中結(jié)合本土音樂(lè)文化，做三種不同課例分析。

二、奧爾夫嗓音訓(xùn)練的本土教育實(shí)踐

奧爾夫在其音樂(lè)教育教學(xué)法中提出最主要的觀點(diǎn)為“原本性音樂(lè)”，“原本性音樂(lè)”是指在教育行為上將語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融為一體，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生親自參與，甚至自行設(shè)計(jì)，即興地去進(jìn)行表現(xiàn)。[1]通過(guò)朗誦來(lái)做的嗓音訓(xùn)練屬于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基礎(chǔ)，能夠把語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融在一起的最核心、最基本的要素是節(jié)奏，因此在課例一中選用由嗓音訓(xùn)練作為先導(dǎo)，進(jìn)行體驗(yàn)熱身活動(dòng)。

通過(guò)課例一的體驗(yàn)熱身活動(dòng)《家鄉(xiāng)美食》，讓學(xué)生了解奧爾夫教學(xué)法在本土化教學(xué)中運(yùn)用的方法及手段，利用家鄉(xiāng)的美食通過(guò)節(jié)奏的傳遞，訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏能力。從兩個(gè)字到三個(gè)字、四個(gè)字的字詞練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的即興創(chuàng)編能力。教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)在于節(jié)奏的練習(xí)與即興創(chuàng)編的節(jié)奏變化。教學(xué)步驟，可讓學(xué)生席地而坐圍成圓圈，手拍打腿做四拍基本拍的準(zhǔn)備練習(xí)。依順序挨個(gè)介紹自己家鄉(xiāng)的美食，保持基本拍的節(jié)奏不變。進(jìn)行兩個(gè)字、三個(gè)字、四個(gè)字的字詞變換。如：景德鎮(zhèn)的“冷粉”“堿水粑”“油炸清湯”，贛州的“贛南蜜桔”，南昌的“瓦罐湯”，上饒“湯粉”等等，這個(gè)練習(xí)可以幫助學(xué)生想起關(guān)于家鄉(xiāng)的美食，讓學(xué)生對(duì)自己的家長(zhǎng)更加的熟悉。把兩個(gè)字、三個(gè)字、四個(gè)字的字詞加入2/4拍的節(jié)奏，如：

教師可以在教學(xué)過(guò)程中個(gè)別指揮，嘗試變換音量，或變換速度，或變換音色等，進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。最后形成一個(gè)完整的嗓音活動(dòng)的表演。熱身體驗(yàn)活動(dòng)，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法中“本土化”這一教學(xué)方法，以學(xué)生們所熟悉的“家鄉(xiāng)美食”作為節(jié)奏練習(xí)的素材，通過(guò)探索、模仿到即興有著極大的感染力可以激發(fā)學(xué)生更好創(chuàng)新與創(chuàng)編，符合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)本土化音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用“家鄉(xiāng)美食”來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

三、奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練的本土教育實(shí)踐

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中最基本基礎(chǔ)的節(jié)奏訓(xùn)練是為了訓(xùn)練節(jié)奏感，將被動(dòng)的本能變成更具有主動(dòng)性的感知能力。節(jié)奏可以促使人熱血沸騰、情不自禁地“手舞足蹈”，結(jié)合本土音樂(lè)的節(jié)奏訓(xùn)練，讓枯燥或者“土鄉(xiāng)土味”的本土音樂(lè)賦予新的色彩，可以讓學(xué)生更好的去感知本土音樂(lè)中的魅力。

擴(kuò)展活動(dòng)課例二，通過(guò)了解奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的內(nèi)涵及目的，讓學(xué)生能注意傾聽(tīng)自己和他人演奏的聲音，達(dá)到集體相協(xié)調(diào)的配合。教學(xué)中的重難點(diǎn)為掌聲游戲中的固定節(jié)奏練習(xí)與三組不同動(dòng)作的組合銜接。教學(xué)過(guò)程可分為以下幾個(gè)步驟：教師示范教授九個(gè)八拍的節(jié)奏動(dòng)作，每組動(dòng)作反復(fù)練習(xí)直至熟練。

然后再動(dòng)作中加入歌詞，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)家鄉(xiāng)的地方特色或者習(xí)俗，加入適當(dāng)?shù)母柙~，如根據(jù)方言學(xué)生分別把四組動(dòng)作改成了：摘玉米（zai、bao、xiu）、剝玉米（bo、bao、xiu）、磨玉米（mo、bao、xiu）、曬玉米（sa、bao、xiu）等。最后形成有表演、有動(dòng)作、節(jié)奏、有字詞朗誦的一套完整活動(dòng)。

這一游戲動(dòng)作設(shè)計(jì)參考陳蓉老師的教學(xué)活動(dòng)視頻，經(jīng)過(guò)字詞的改編，節(jié)奏的朗誦、創(chuàng)編，為了幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)際的例子來(lái)更好地理解奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的本土化，使本土方言與動(dòng)作的結(jié)合，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感、注意力、配合力等。

四、奧爾夫器樂(lè)訓(xùn)練之本土地方特色樂(lè)器教學(xué)

為了豐富本土音樂(lè)文化教學(xué)的內(nèi)容，利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的本土化教學(xué)目的，就地取材使用本土樂(lè)器來(lái)演奏，表達(dá)情感。通過(guò)本土樂(lè)器的演奏，讓學(xué)生親自參與，會(huì)使學(xué)生在充滿歡樂(lè)和學(xué)習(xí)的氣氛中感受民族傳統(tǒng)文化的魅力所在。

課例三陶笛本土樂(lè)器，結(jié)合江西景德鎮(zhèn)的文化特色，讓學(xué)生了解景德鎮(zhèn)本土樂(lè)器陶笛的演奏方法。并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)中反復(fù)地探索和嘗試，讓學(xué)生掌握各種不同類型樂(lè)器的演奏方法，學(xué)會(huì)用本土樂(lè)器來(lái)進(jìn)行演奏。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用情景式的導(dǎo)入，教師吹奏陶笛進(jìn)課堂，并介紹陶笛這件樂(lè)器的起源與發(fā)展。講授陶笛的吹奏方法，并讓學(xué)生做基本的音階訓(xùn)練。最終的目的是利用陶笛這件樂(lè)器來(lái)為音樂(lè)活動(dòng)做綜合表演。有節(jié)奏的朗誦歌謠《三輪車》，有表情有節(jié)奏的跟唱歌謠，請(qǐng)學(xué)生即興配上形象動(dòng)作的演唱歌謠。利用分組表演的形式，讓每組學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的變化，形成三種不同的節(jié)奏型，并為變奏編配表演動(dòng)作。最后加入樂(lè)器為歌曲伴奏，形成舞蹈、表演、節(jié)奏、樂(lè)器為一體的綜合表演。

通過(guò)節(jié)奏的變化、嗓音訓(xùn)練的多樣性、表情及動(dòng)作的表現(xiàn)、陶笛樂(lè)器的演奏，形成豐富的教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，體會(huì)奧爾夫本土化音樂(lè)教學(xué)的氣息。最后表演形式以聲勢(shì)、嗓音、樂(lè)器與卡農(nóng)的結(jié)合，逐步變成一個(gè)相對(duì)完整的音樂(lè)作品。奧爾夫音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的各種要素、音樂(lè)結(jié)構(gòu)及發(fā)展手段的學(xué)習(xí)，盡可能運(yùn)用動(dòng)作讓學(xué)生去感受本土音樂(lè)文化，獲得真正的體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)有豐富的民族音樂(lè)資源，成千上萬(wàn)的少數(shù)民族特色樂(lè)，各地方民族音樂(lè)中的音樂(lè)文化都是取之不盡的教材源泉。綜上課例，不難發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的本土化思想，帶給音樂(lè)教學(xué)不一樣的文化色彩，用本土化的字詞嗓音、律動(dòng)節(jié)奏、陶笛樂(lè)器進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容非常豐富。在奧爾夫本土化教學(xué)法中加入本土音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更直接感受其中的“中國(guó)味”，既達(dá)到了音樂(lè)教學(xué)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)本土文化的熱愛(ài)。在音樂(lè)教育實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用本土化教育理念從事音樂(lè)教育活動(dòng)，時(shí)刻注意緊密結(jié)合本土區(qū)經(jīng)濟(jì)文化特色、音樂(lè)教育現(xiàn)狀等。同時(shí)，我們還要堅(jiān)持用本土化的音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)日后的教學(xué)工作，加快促進(jìn)奧爾夫音樂(lè)教育的本土化研究，努力把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成具有創(chuàng)造力的、獨(dú)創(chuàng)性的、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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基金項(xiàng)目：本文為江西省教改課題《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中國(guó)本土化的應(yīng)用研究—以江西本土音樂(lè)文化為例》資助項(xiàng)目中的中期研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：編號(hào)：JXJG-18-47-1。