地方高校工科專業(yè)“目標(biāo)·能力·需求三導(dǎo)向”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐研究

蘇 安， 于 亮， 藍(lán)春亮， 韋 暉， 唐吉深, 鐘友坤

(河池學(xué)院 1. 物理與機電工程學(xué)院； 2. 監(jiān)察室； 3. 教務(wù)處； 4. 國資處，廣西 河池 546300)

推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國務(wù)院重大決策部署，是教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，對高校轉(zhuǎn)型改革進(jìn)行了頂層設(shè)計，提出了本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)、配套政策和推進(jìn)機制，為應(yīng)用型本科高校發(fā)展指明了方向。2017年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，將推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，作為高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要舉措，明確提出引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的改革。此外，《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃(2014-2020年)》《中國制造2025》等政策文件都明確要求引導(dǎo)、推動部分地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型一方面是加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)，破解人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動的現(xiàn)實需求；另一方面也是化解高等教育同質(zhì)化、封閉化傾向，推動高校科學(xué)定位、特色發(fā)展和質(zhì)量提升的內(nèi)在要求。應(yīng)用型、研究型沒有層次之分，只有類型之別。地域特征、學(xué)校實力和辦學(xué)水平?jīng)Q定了地方高校的發(fā)展定位和重心必須下移，要更加注重地方和行業(yè)的需求[1]。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方高校推進(jìn)“雙一流”建設(shè)、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。河池學(xué)院作為桂西北地區(qū)唯一一所長期在縣級城鎮(zhèn)辦學(xué)的本科院校，承載著培養(yǎng)地方適應(yīng)性人才、服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展的特殊使命。2016年，河池學(xué)院成為廣西層面整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校之一，開啟了全面應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。多年來，河池學(xué)院電子信息工程、環(huán)境工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等13個工科專業(yè)在長期教育教學(xué)改革中，從優(yōu)化頂層設(shè)計、健全實驗實訓(xùn)體系、豐富項目驅(qū)動載體、拓寬產(chǎn)教融合渠道等方面構(gòu)建起了基于“目標(biāo)·能力·需求三導(dǎo)向”的工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，對地方高校人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了有益探索與實踐，為切實加強工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索出一條有效途徑。

一、地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論構(gòu)建與實踐探索

自國家部委關(guān)于地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的相關(guān)文件出臺后，各地相繼制定區(qū)域性指導(dǎo)意見和改革措施，對應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、總體要求、達(dá)成目標(biāo)、機制體制建設(shè)等做出了明確規(guī)定。而在此之前，面對高等教育在高速發(fā)展過程中暴露出的諸多困境，教育界已經(jīng)開始進(jìn)行相關(guān)理論研究和實踐準(zhǔn)備。

首先是關(guān)于高等教育和高校應(yīng)用型發(fā)展趨向的討論。面對高等教育進(jìn)入大眾化階段后出現(xiàn)的社會需求多樣化與人才培養(yǎng)單一化矛盾，潘懋元認(rèn)為，明確中間類型高校(特別是研究型大學(xué)與高職高專之間存在的地方普通高校)的定位以及發(fā)展方向，是高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重大問題，應(yīng)該加強高校的分類指導(dǎo)[2]。繼而，他從發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)、服務(wù)面向、教學(xué)、人才培養(yǎng)、師資隊伍、科學(xué)研究等方面對應(yīng)用型本科院校的定位進(jìn)行了全方位的分析[3]。王建華則在科學(xué)的社會化與社會的科學(xué)化、知識的產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)的知識化、高等教育的應(yīng)用性與應(yīng)用型的高等教育三組關(guān)系變化發(fā)展中，強調(diào)凸顯高等教育的應(yīng)用性[4]。其次是關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵、模式等相關(guān)理論建設(shè)。陳小虎在分析應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，界定了“應(yīng)用型本科教育”概念，并提出建構(gòu)創(chuàng)新性應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系[5]。史秋衡等則依據(jù)應(yīng)用型本科教育的科學(xué)內(nèi)涵及專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要素分析，從價值取向、設(shè)置目的、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程、人才評價等方面歸納了應(yīng)用型本科教育的基本特征[6]。王青林對應(yīng)用型本科人才、人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式相關(guān)概念進(jìn)行了闡釋，提出從確立“應(yīng)用”主導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容、加大實踐教學(xué)改革、推進(jìn)教學(xué)方法改革、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、發(fā)揮評價導(dǎo)向功能幾個方面構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式[7]。再者便是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體實踐探索。陳光磊、張婕主要從高校管理體制改革著手，主張通過完善運行體系、多元辦學(xué)、強化激勵等為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型減少阻力、提供動力[8]。朱秋月在借鑒國外高水平大學(xué)人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，認(rèn)為我國應(yīng)用型高校應(yīng)該堅持能力本位引導(dǎo)，通過遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)“能力本位邏輯體系”、構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同的“人才培養(yǎng)利益共同體”育人機制、創(chuàng)建“能力本位”的應(yīng)用型人才育人生態(tài)等方式來提升應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效果[9]。黃琳等分析了當(dāng)前高校產(chǎn)教融合普遍存在的問題及原因，通過政府、高校兩個層面提出產(chǎn)教一體化改革思路[10]。朱士中介紹了常熟理工學(xué)院以行業(yè)學(xué)院為核心的人才培養(yǎng)機制[11]，史金飛等介紹了南京工程學(xué)院以項目教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的方案和實踐[12]，對地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和轉(zhuǎn)型發(fā)展極具啟發(fā)意義。隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，新工科建設(shè)成為當(dāng)前關(guān)注的重點。林健在界定新工科內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上提出了新工科的建設(shè)目標(biāo)以及具體建議，對各類高校開展新工科建設(shè)提供參考和借鑒[13]。吳愛華等從強國崛起與高等教育發(fā)展角度，提出要以新工科建設(shè)引領(lǐng)高等教育變革，系統(tǒng)推進(jìn)高等教育的理念創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、組織創(chuàng)新[14]。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)研究雖然起步較晚，但成果豐富，基本涵蓋了理論詮釋、體系建構(gòu)、案例總結(jié)等諸多方面，涉及高校目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、課程體系、質(zhì)量評價、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容及方式方法等諸多環(huán)節(jié)，對地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)極具參考和啟發(fā)。但人才培養(yǎng)具有特殊性，高校應(yīng)該結(jié)合自身發(fā)展實際和區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建適合自己的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，凸顯特色、強化內(nèi)涵。

二、 地方高校工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

地方高校在高等教育大眾化階段下，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進(jìn)暴露出一系列問題，如辦學(xué)定位同質(zhì)化、盲目追求“高大全”，人才培養(yǎng)重理論輕實踐、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用，學(xué)科專業(yè)區(qū)域性特色缺失、服務(wù)地方能力較弱等等。實施應(yīng)用型轉(zhuǎn)型、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為破解困局的重要手段。工科專業(yè)因其專業(yè)特性和服務(wù)面向，本身具備很強應(yīng)用屬性。但在實際培養(yǎng)過程中，受制于學(xué)校局限性，工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)也存在一定問題。

(1)人才培養(yǎng)適切度不高。學(xué)校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向不明確或不恰當(dāng)，缺乏對社會需求的關(guān)注，導(dǎo)致頂層設(shè)計與應(yīng)用型人才培養(yǎng)契合度不高、人才培養(yǎng)與社會需求適應(yīng)度不高；在人才培養(yǎng)中忽視學(xué)生中心與產(chǎn)出導(dǎo)向的價值引導(dǎo)，不能很好滿足學(xué)生個性化、差異化學(xué)習(xí)的需要。

(2)基礎(chǔ)實驗設(shè)施不足。很多地方高校由于經(jīng)費、場地限制，辦學(xué)軟硬件條件明顯不足。一方面專業(yè)實驗實訓(xùn)場所、實驗設(shè)備不足，實習(xí)基地不穩(wěn)定、量少質(zhì)差，體系不完善，難以滿足教學(xué)需求；另一方面，相關(guān)管理機制不健全，實驗實訓(xùn)場所開放不規(guī)范、使用率偏低。

(3)協(xié)同育人平臺不夠。部分地方高校辦學(xué)封閉化，在人才培養(yǎng)過程中缺乏與地方的有機聯(lián)系與深入互動，校地、校企關(guān)系薄弱，產(chǎn)教融合面窄、形式單一、融合度不高，服務(wù)地方社會經(jīng)濟文化成效不突出。

(4)學(xué)生實踐能力不強。實驗實訓(xùn)、產(chǎn)教融合等實踐載體不足，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)時間短、動手少，對崗位職責(zé)、產(chǎn)業(yè)鏈等缺乏完整認(rèn)識，實踐動手能力以及解決實際問題能力較差；同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科競賽等活動大多依靠以上平臺載體實現(xiàn)，載體的缺乏也直接影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣培養(yǎng)、創(chuàng)新靈感激發(fā)和創(chuàng)意實現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力不強。

三、地方高校工科專業(yè)“目標(biāo)·能力·需求三導(dǎo)向”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

在人才培養(yǎng)實踐中，河池學(xué)院形成了“夯實專業(yè)基礎(chǔ)、強化創(chuàng)新意識、提升應(yīng)用能力”的工科專業(yè)人才培養(yǎng)改革思路，并以培養(yǎng)實踐能力較強、發(fā)展?jié)摿^大、有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，從優(yōu)化頂層設(shè)計、健全實驗實訓(xùn)體系、豐富項目驅(qū)動載體、拓寬產(chǎn)教融合渠道等方面構(gòu)建起工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的三大支撐體系：①目標(biāo)導(dǎo)向的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；②能力導(dǎo)向的模塊化課程體系；③需求導(dǎo)向的實踐育人體系。(如下圖1)

圖1 “目標(biāo)·能力·需求三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)體系框圖

(一) “目標(biāo)·能力·需求三導(dǎo)向”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

1.突出目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化頂層設(shè)計

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，推動培養(yǎng)規(guī)格明晰化與課程模塊化。一是構(gòu)建模塊化人才培養(yǎng)方案。以突出行業(yè)企業(yè)需求導(dǎo)向、模塊化課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等轉(zhuǎn)型發(fā)展的新理念為指引，構(gòu)建具有行業(yè)取向、突出應(yīng)用、課程優(yōu)化、形成能力的富有地方特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案。二是在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》框架下，根據(jù)學(xué)校實際構(gòu)建各工科專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。按照培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)制定了與人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。突出實踐教學(xué)比重，實踐教學(xué)模塊學(xué)分比例>50%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊學(xué)分比例>16%，在工程實踐、實驗中完成的畢業(yè)設(shè)計題目比例超過90%。

2 .突出能力導(dǎo)向，健全實驗實訓(xùn)體系，豐富項目驅(qū)動載體

工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格突出表現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、應(yīng)用能力強，具備較高的創(chuàng)新意識。能力訓(xùn)練和實踐鍛煉必須依托完善的實驗實訓(xùn)體系和豐富的項目驅(qū)動載體。

一是打造功能特色化、管理信息化與需求個性化的實驗實訓(xùn)體系，保障基本需求。

(1)建設(shè)高質(zhì)量工科專業(yè)特色實驗實訓(xùn)平臺。以特色專業(yè)建設(shè)為契機，提高專業(yè)實驗實訓(xùn)室建設(shè)的科學(xué)性和針對性；加大虛擬仿真實驗教學(xué)資源平臺建設(shè)，建成電氣、化學(xué)化工、網(wǎng)絡(luò)工程3個區(qū)級校級虛擬仿真實驗教學(xué)中心，實現(xiàn)實踐教學(xué)可重復(fù)、高仿真、低成本、高效率。

(2)搭建跨學(xué)科共享實驗實訓(xùn)綜合管理平臺。探索實驗室開放管理，優(yōu)化實踐教學(xué)資源配置，建立實驗室開放管理系統(tǒng)、大型儀器服務(wù)共享平臺、實驗耗材管理系統(tǒng)、實驗教學(xué)管理系統(tǒng)等信息化管理平臺，提高實驗實訓(xùn)場地有效利用率。

(3)完善實驗實訓(xùn)管理機制，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。積極探索實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分替代辦法，鼓勵本科生參與指導(dǎo)老師的課題組開展研究性學(xué)習(xí)，以發(fā)表的論文、申請的專利以及省級以上學(xué)科競賽獎項等替代相關(guān)模塊選修課程的學(xué)分。開展畢業(yè)論文(設(shè)計)多樣化改革，改變傳統(tǒng)畢業(yè)論文(設(shè)計)的寫作與評審模式，規(guī)定了多樣化畢業(yè)論文(設(shè)計)的形式及認(rèn)定工作程序。

二是搭建條塊融通化與能力實戰(zhàn)化的項目驅(qū)動載體，實現(xiàn)能力提升。

(1)以構(gòu)建條塊融合與環(huán)節(jié)貫通為主線，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。建立“課程實驗——綜合實踐——項目實訓(xùn)——企業(yè)實習(xí)”的階梯式工程實踐教學(xué)體系，將實踐訓(xùn)練貫穿課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外，形成第一課堂(實踐教學(xué))、第二課堂(課外活動)、第三課堂(社會實踐)“三位一體”實踐育人機制。

(2)以學(xué)科專業(yè)競賽為抓手，強化核心專業(yè)能力的訓(xùn)練。加強學(xué)科競賽平臺建設(shè)和激勵機制建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生組建興趣小組，積極參加各類學(xué)科專業(yè)競賽，充分調(diào)動學(xué)生實踐的主動性和積極性。

(3)以“雙創(chuàng)”項目為突破口，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的養(yǎng)成。建立“理念培育——項目模擬——實踐訓(xùn)練——孵化助推——市場實戰(zhàn)”的遞進(jìn)式“雙創(chuàng)”實踐流程鏈。依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等平臺，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化，以賽促培，以賽促練，以賽促孵。

(4)以社會實踐為切入點，強化應(yīng)用型人才服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。積極組織開展學(xué)生社會實踐活動，利用“科技下鄉(xiāng)”、義務(wù)維修、雙創(chuàng)項目實地調(diào)研等活動對周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)及校內(nèi)外群眾的日常生活及各項產(chǎn)業(yè)發(fā)展解決實際問題、提供科學(xué)技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時強化服務(wù)地方意識與能力。

3. 突出需求導(dǎo)向，拓寬產(chǎn)教融合渠道

地方應(yīng)用型高校辦學(xué)宗旨和辦學(xué)目標(biāo)就是服務(wù)地方，應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須對焦社會需求，凸顯“應(yīng)用”的有效性、準(zhǔn)確性。完善校企、校地協(xié)同育人機制，拓寬產(chǎn)教融合渠道，構(gòu)建合作實體化與踐行協(xié)同化實踐育人體系，能夠更準(zhǔn)確了解社會需求、更有效提升學(xué)生能力。

(1)探索與行業(yè)、企業(yè)舉辦二級學(xué)院辦學(xué)實體，形成“廠中校、校中廠”的辦學(xué)格局。與廣西時宜農(nóng)業(yè)科技有限公司開設(shè)“時宜現(xiàn)代桑蠶科技實驗班”，與華為公司共建“華為ICT學(xué)院”，與深圳華清遠(yuǎn)見舉辦“卓越工程師班”，轉(zhuǎn)變校企(行)合作方式，通過合作辦學(xué)將人才培養(yǎng)直接對標(biāo)企業(yè)需求，強化人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。

(2)加強協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)優(yōu)勢人才共享。共建吉翁電子(深圳)有限公司·河池學(xué)院技術(shù)研發(fā)中心、深圳愛匯百變教育集團·河池學(xué)院教育機器人技術(shù)研發(fā)中心，積極探索與企業(yè)、行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新模式，推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，打造多主體合作、多團隊協(xié)作、多模式運作的教育、科研、服務(wù)一體化協(xié)同創(chuàng)新大平臺，提升協(xié)同育人成效。

(3)對接產(chǎn)業(yè)需求，開展聯(lián)合項目攻關(guān)。主動對接地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)化轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展重大需求開展技術(shù)合作服務(wù)，與東蘭縣開展東蘭坡豪湖國家濕地公園濕地資源調(diào)查、監(jiān)測技術(shù)合作，與廣西然泉農(nóng)業(yè)科技有限公司開展雜交構(gòu)樹育苗和種植技術(shù)開發(fā)，與廣西時宜農(nóng)業(yè)科技有限公司共同創(chuàng)立了“時宜智慧蠶業(yè)云平臺”，為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐和技術(shù)服務(wù)。

(二)“目標(biāo)·能力·需求三導(dǎo)向”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的成效

經(jīng)過多年的實踐與探索，相關(guān)工科專業(yè)基本形成了辦學(xué)定位清晰、培養(yǎng)目標(biāo)明確、組織保障有力、機制運轉(zhuǎn)順暢的具有地方特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，在實踐教學(xué)、校企合作、協(xié)同育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)社會等方面成效明顯，師生受益面廣，學(xué)生應(yīng)用能力明顯提升。

(1)體系探索與實踐的成果有效固化。一是優(yōu)化完善13個工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在實踐應(yīng)用中成效明顯，已輻射到全校所有理科、經(jīng)管類等專業(yè)推廣應(yīng)用；二是修訂制定標(biāo)準(zhǔn)或制度50多項，為推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)實施提供政策保障；三是開展相關(guān)課題或項目16項(自治區(qū)教改課題)；四是出版相關(guān)教材、專著3本，獲得國家授權(quán)專利、軟件著作權(quán)287項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文71篇。

(2)學(xué)生應(yīng)用能力大幅提升，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升。近4年來，工科專業(yè)畢業(yè)學(xué)生“一專多證”獲取率明顯提升。學(xué)生參加全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、全國大學(xué)電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生大數(shù)據(jù)技能競賽、全國大學(xué)生制藥工程設(shè)計競賽、全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等工程訓(xùn)練比賽、學(xué)科專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲省部級以上獎勵243項；學(xué)生完成國家級、區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目301項，在省級以上刊物發(fā)表論文70篇、獲得專利186項；學(xué)生參加各類社會實踐服務(wù)200余項。工科專業(yè)就業(yè)率逐年提高，連續(xù)4年穩(wěn)定在90%以上，用人單位評價良好。

(3)產(chǎn)教融合得到深入。積極探索和實踐產(chǎn)教融合新形式，形成了體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的校企合作運行模式。一是校企協(xié)同行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。如校企合作成立吉翁電子河池學(xué)院技術(shù)研發(fā)中心，研發(fā)中心設(shè)置在校內(nèi)，電子信息工程和電氣工程及其自動化專業(yè)每年有20多位教師和學(xué)生，全程參與當(dāng)前最新無線路由器技術(shù)研發(fā)，教師和學(xué)生專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新能力得到顯著提高，這些畢業(yè)生絕大部分直接被企業(yè)錄用或進(jìn)入技術(shù)研發(fā)工作崗位。二是校企協(xié)同應(yīng)用型師資人才培養(yǎng)模式。如校企合作成立愛匯百變河池學(xué)院技術(shù)中心，以培養(yǎng)教育機器人師資為目標(biāo)。每年有40多位有志從事機器人教育的學(xué)生組成團隊，在教育機器人專業(yè)團隊的指導(dǎo)下，參與企業(yè)編寫相關(guān)課程教材和教案，研發(fā)相應(yīng)的機器人培訓(xùn)設(shè)備和器材，并開設(shè)面向社會的機器人培訓(xùn)班，這些畢業(yè)生絕大部分直接進(jìn)入教育機構(gòu)就業(yè)，并成為教育機構(gòu)的骨干力量。目前河池學(xué)院技術(shù)中心已經(jīng)成為深圳相關(guān)教育機器人培訓(xùn)機構(gòu)的重要人才培養(yǎng)基地，一批專利獲得授權(quán)，河池學(xué)院教育機器人教學(xué)團隊在深圳市和全國已經(jīng)產(chǎn)生了較強影響力。三是校企協(xié)同卓越工程師培養(yǎng)模式。如校企合作成立華清遠(yuǎn)見河池學(xué)院技術(shù)中心，與廣州粵嵌公司形成長期合作關(guān)系等。主要針對電子信息工程專業(yè)，以培養(yǎng)嵌入式技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強技術(shù)應(yīng)用能力的卓越工程師。利用課余時間，根據(jù)嵌入式技術(shù)最新發(fā)展形勢，以分階段項目(案例)式教學(xué)為課程教學(xué)方式，學(xué)生通過做一個個的工程項目，在工程認(rèn)知、工程實踐能力以及團隊合作上有了系統(tǒng)的訓(xùn)練，為將來從事相關(guān)行業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。還有計算機類專業(yè)在“校廠”結(jié)合中強化“嵌入式”人才培養(yǎng)，將企業(yè)科技創(chuàng)新納入學(xué)生培養(yǎng)過程，將學(xué)生應(yīng)用能力提升和創(chuàng)新意識培養(yǎng)嵌入企業(yè)科技研發(fā)中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展的共贏共享等。

(4)人才培養(yǎng)成果產(chǎn)生良好的社會影響。2018年，學(xué)校入選“全國青少年人工智能活動特色單位”；2019年，學(xué)校成為教育部首批1+X證書制度試點院校之一；2017-2019年，電子信息工程專業(yè)連續(xù)3年進(jìn)入艾瑞深中國高校校友會全國高校專業(yè)排行榜百強。工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗在“廣西高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作總結(jié)交流會”“廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展工作推進(jìn)會暨第二屆廣西大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示會”“第五屆桂臺高等教育高峰論壇”和廣西應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)研討會等會議交流展示，得到兄弟院校及教育部門廣泛關(guān)注。工科專業(yè)建設(shè)成果和應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效也受到河池日報、新華網(wǎng)等各類媒體多次報道，得到自治區(qū)教育主管領(lǐng)導(dǎo)及區(qū)內(nèi)外高校專家學(xué)者的肯定認(rèn)可。

(三) “目標(biāo)·能力·需求三導(dǎo)向”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的思考

針對工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題，“目標(biāo)·能力·需求三導(dǎo)向”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系結(jié)合國家對于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體要求以及地方高校發(fā)展實際進(jìn)行了改革創(chuàng)新。

在目標(biāo)體系方面，優(yōu)化了頂層設(shè)計，突顯了人才培養(yǎng)目標(biāo)對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的行業(yè)企業(yè)需求導(dǎo)向，按照培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)制定了與人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，找到了較為切合社會需求、充分體現(xiàn)區(qū)域特色的地方院校工科專業(yè)發(fā)展定位及人才培養(yǎng)途徑，對同類院校工科專業(yè)發(fā)展及學(xué)校整體轉(zhuǎn)型具有借鑒意義和參考價值。

在培養(yǎng)模式方面，在應(yīng)用型目標(biāo)體系引領(lǐng)下，重點突出問題導(dǎo)向和過程牽引，積極探索產(chǎn)教融合、應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。依托校企校行合作平臺，推動企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，深化人才培養(yǎng)模式改革，逐漸形成以需求為導(dǎo)向、崗位職業(yè)能力緊密銜接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，以校企合作、產(chǎn)學(xué)研融合為途徑，積極踐行協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)新模式。融合“第一課堂(實踐教學(xué))、第二課堂(課外活動)、第三課堂(社會實踐)”，將“學(xué)校與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才”和“基于實際問題、實際項目的學(xué)習(xí)”的實踐育人模式落到了實處，形成了具有地方應(yīng)用型高校特色的“三位一體”實踐育人體系。

在載體渠道方面，形成了以學(xué)科專業(yè)競賽、雙創(chuàng)項目、社會實踐為核心的多維項目驅(qū)動載體，以及校企合作、產(chǎn)教融合的人才能力提升渠道。

盡管該體系解決了以往存在的一些實際問題并取得了較好效果，但在實踐過程也還需要繼續(xù)完善，而且部分軟硬件條件的缺失影響了該體系功能最大化的實現(xiàn)。比如，人才培養(yǎng)方案、課程體系、人才評價體系“產(chǎn)出導(dǎo)向”還應(yīng)繼續(xù)加強，課程對畢業(yè)要求的達(dá)成度還不夠充分，專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和動態(tài)調(diào)整機制效果還未完全顯現(xiàn)，招生計劃向產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需人才傾斜尚未有效實現(xiàn)，社會需求的“指揮棒”作用不明顯；各工科專業(yè)之間缺乏協(xié)同發(fā)展機制，集聚效應(yīng)不足，地方性、應(yīng)用型特色以及服務(wù)地方的能力還有待加強；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、專業(yè)學(xué)科競賽等平臺指導(dǎo)教師數(shù)量不足且缺乏有效激勵措施，學(xué)生對專業(yè)應(yīng)用性及職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏足夠認(rèn)識，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用型培養(yǎng)自主意識和積極性；學(xué)校吸納社會辦學(xué)資源的能力較弱，校企合作形式單一，產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合不夠，教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化薄弱，產(chǎn)教融合有待進(jìn)一步深化。在經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、高等教育改革背景下，地方高校工科專業(yè)應(yīng)用型發(fā)展仍任重道遠(yuǎn)。

四、結(jié)語

近年來，隨著我國高等教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅的關(guān)鍵時期和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)高等教育強國的關(guān)鍵階段，河池學(xué)院作為升本近20年的地方應(yīng)用型高校，緊隨國家高等教育改革形勢發(fā)展，不斷探索地方院校特色發(fā)展路徑。各工科專業(yè)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對地方高校人才培養(yǎng)的更高要求，以培養(yǎng)實踐能力較強、發(fā)展?jié)摿^大、有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建了以目標(biāo)導(dǎo)向的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、能力導(dǎo)向的模塊化課程體系、需求導(dǎo)向的實踐育人體系為支撐的工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，在目標(biāo)體系、培養(yǎng)模式、載體渠道、工作機制等方面進(jìn)行了創(chuàng)新，有效解決了人才培養(yǎng)適切度不高、實踐載體平臺不足、學(xué)生創(chuàng)新意識實踐能力不強等現(xiàn)實問題，為切實加強地方高校工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索出了一條有效途徑。