高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政建設(shè)路徑研究
——以設(shè)計構(gòu)成課為例

盧曉燕

（衢州職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計學院，浙江衢州 324000）

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。全國高校思想政治會議上習近平總書記指出“要用好課堂教學這個主渠道，思政政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。高職教育作為高等教育的半壁江山，把思想政治教育融入課堂教育、人文素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)技能的培養(yǎng)、德育教育落實于課堂之上，讓專業(yè)課程具備價值引領(lǐng)和德育功能的特質(zhì)。

習總書記提出的“課程思政”教育理念旨在建設(shè)思政教育與專業(yè)教育同向而行、協(xié)同育人的大思政教育體系。這一理念自提出之日起，各大高校積極響應(yīng)國家政策，全范圍推動“課程思政”教學改革，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)對專業(yè)課程進行課程思政的改革也如雨后春筍般的驟然增加，但是教育工作者對課程思政教學改革的實踐總結(jié)與理論探索相對較少，截至2020年4月1日，在中國知網(wǎng)同時檢索篇名中包含“課程思政”和“藝術(shù)設(shè)計”的詞組，僅僅存在文獻10篇。分析這些文獻可知，實踐類總結(jié)的文章大多流于表面，籠統(tǒng)的介紹課程思政帶來的課堂效果，且與知識理論的結(jié)合較少。鑒于此，文章以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)計構(gòu)成為例，著重研究高職教育中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育開展課程思政的建設(shè)路徑及實際舉措，以期為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程思政教育改革提供微薄的研究基礎(chǔ)。

1 高職院校藝術(shù)生思政教育現(xiàn)狀分析

在互聯(lián)網(wǎng)思維模式下，大學生的價值觀和行為習慣出現(xiàn)了多元化的趨勢，作為有個性的藝術(shù)生，一般不愿意接受純理論類的思政課。高職院校的藝術(shù)生更有他們自身的特點：對專業(yè)知識的學習時間較長，對文化基礎(chǔ)課的學習時間相對較少；高職生相對來說思想政治觀念比較落后，自我管控能力較低；個性明顯，不喜歡書本教條的東西約束自己；對傳統(tǒng)政治理論課存在偏見，不感興趣。政治理論課一般是逃課的首選課程，即使去上課大部分同學都是睡覺或者玩手機。目前高職院校開設(shè)的思政類課題一般有馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)等，這類課程教學內(nèi)容較為死板，實踐教學的形式也僅僅只有演講、討論、辯論等這些傳統(tǒng)形式，學生的參與度熱情度并不高。再有這些思政理論課最終的考試一般是以知識點的記憶為主，很多學生純粹依靠考前把老師準備好的知識點背會就可以達到及格線。高等教育中有一半多的比例屬于職業(yè)教育，近幾年職業(yè)教育持續(xù)擴招，而職業(yè)院校一般教室硬件設(shè)備較少，大部分學校不得已采用大班授課的方式開展思想政治理論課，往往都是階梯教室100+的學生同時在上課，課堂效果令人堪憂，學生參與度也比較低，實踐教學開展難度比較大，思政教育效果大大降低。

2 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程融入思政教育的必要性

高職院校開設(shè)的思想政治理論課程是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的重要組成部分，但是根據(jù)前期調(diào)研的情況看，高職院校思想政治理論課程的教學效果并不怎么如意。在高等教育中，學生的思想政治教育不僅僅是思想政治理論課老師的工作，也是專業(yè)課程老師的任務(wù)，作為高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的任課教師，在平時的一線教學中，發(fā)現(xiàn)了一些問題：由于大學階段的學生處于叛逆期，前期在專業(yè)課的學習上花了大量的時間，世界觀、人生觀和價值觀都還沒有形成，文化底蘊也比較薄弱，他們的自主學習意識比較欠缺。另外在互聯(lián)網(wǎng)思維模式下，他們對事物的選擇和判斷經(jīng)常會有一定的盲目性，比較容易受負面思想的干擾，這個時候需要我們專業(yè)老師給他們正確的啟發(fā)，在課程設(shè)計中有意識地把思政教育的內(nèi)容融入進去，避開學生抵觸的思想政治理論知識，讓學生在專業(yè)課程中掌握的不僅僅是專業(yè)知識與技能，更多的是學習態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)，引導他們在面對社會問題時該如何準確辨別，注重他們的文化素質(zhì)培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“立德樹人”的教育理念，培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能應(yīng)用型人才。

3 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政建設(shè)路徑及措施

3.1 挖掘課程中隱含的思政資源

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課程實踐性很強，基本是以案例或者項目的形式進行實踐教學。在課程案例或項目的教學中需要專任教師把教學內(nèi)容中與思政因素有關(guān)的內(nèi)容結(jié)合起來，這需要老師具備較強的政治敏感度和德育意識，在備課的過程中充分挖掘思政元素，找準思政元素的切入點，使用合理的教學手段，深度挖掘。這里需要注意的是并不是要把和課程相關(guān)的思政元素單獨挖掘出來，單獨進行課堂教育，這樣就是單純的在專業(yè)課程的教學中進行專門的思政課程教育，教育效果仍然是差強人意。課程思政是把專業(yè)教學內(nèi)容和思政有關(guān)的因素通過隱性教育的理念方式傳遞給學生，讓學生在學習專業(yè)課程的過程中去感悟和內(nèi)化，悄無聲息地達到思想教育的功能。

3.2 結(jié)合課程特點合理設(shè)計課堂

課程設(shè)計是一門課程的核心。精心的課程設(shè)計是課程思政的必要元素，因此這就要求老師在備課的時候要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點及課程建設(shè)的模式，將課程知識中蘊含的思政元素實時融入到課程設(shè)計中。以設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課為例，應(yīng)該從課程的頂層設(shè)計出發(fā)，首先擬定課程的教學目標和德育目標，從德育目標入手深入挖掘蘊含在設(shè)計構(gòu)成課程中的思政元素。比如設(shè)計構(gòu)成中色彩心理應(yīng)用這一單元，大千世界中的每一種顏色都有它的心理屬性，在分析顏色的心理感知特性環(huán)節(jié)，可以從中國紅、紅色革命、紅軍精神、國旗紅等方面引入課程知識，讓學生在理解顏色心理感知特性基礎(chǔ)知識后，引導學生對自己的視野眼界、審美標準、思維方式的變通，培養(yǎng)他們的民族自豪感和愛國主義意識。后續(xù)的實踐課題設(shè)置成用3種顏色表達“我愛中國”這個情懷。讓學生自主去挖掘和愛國相關(guān)的典故和時事，進而提取顏色，再通過他們的專業(yè)技能表達出心中所想。這樣的思維擴展訓練和知識深化學習不僅鍛煉了他們對色彩的應(yīng)用能力和審美水平，還可以通過我愛中國背后的故事和色彩運用表達激發(fā)學生的愛國熱情、民族自豪感，培養(yǎng)他們的愛國情懷。

3.3 注重時事新聞的結(jié)合

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政教育改革可以看成是藝術(shù)與生活的完美結(jié)合，所以專任教師在設(shè)計課程的過程中一定要講究生活性，聚焦當下時事熱點，以時事熱點為切入點開展課程思政教育。自“新型冠狀病毒”這個“新朋友”進入人們的生活后，讓2020年的開頭變得異常艱難。但是艱難的日子涌現(xiàn)出來一批批時代英雄，足以讓每個有擔當?shù)哪贻p人感動，這其中有逆行的白衣天使、奮戰(zhàn)在一線的人民警察、日夜堅守的社區(qū)工作人員，那么可以以筆墨禮贊，記錄他們最真實的時刻，作為課程色彩構(gòu)成綜合訓練的作品，并且在課程結(jié)束時舉行一次“致敬英雄”小型作品展，向抗疫第一線的新時代英雄致敬！

3.4 注重傳統(tǒng)文化的導入

中國傳統(tǒng)文化博大精深，是中國文明成果根本的創(chuàng)造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態(tài)的總和[3]，包括以儒家思想、道家思想為主體的思想文化、漢字文化、古詩詞文化、書法文化、民族音樂文化、戲曲戲劇文化、中藥文化、飲食文化、圍棋文化、武術(shù)文化、傳統(tǒng)節(jié)日文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化等等。博大精深的傳統(tǒng)文化滲入我們生活的方方面面，“設(shè)計構(gòu)成”課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，本身就涉及到了與美術(shù)相關(guān)的文化基礎(chǔ)，有很多文化元素可以挖掘。比如在講述圖案構(gòu)成這一單元內(nèi)容時，可以結(jié)合傳統(tǒng)二十四節(jié)氣，以二十四節(jié)氣的由來和季節(jié)特點提取圖案元素。首先需要探討每個節(jié)氣的歷史由來、節(jié)氣習俗、節(jié)氣文化、歷史價值、社會影響因素等，再找尋這些元素中最能表達節(jié)氣特點的圖案元素，以圖案構(gòu)成的構(gòu)成形式與設(shè)計法則為準則，把復雜繁瑣的元素加以提煉與美化，使能表達節(jié)氣特點的形象內(nèi)容與圖案構(gòu)成的表現(xiàn)形式相統(tǒng)一。這樣學生在課程創(chuàng)作的過程中，可以更深層次地認識并理解中國的節(jié)氣文化。

3.5 以職業(yè)精神為教育目標

高職院校的培養(yǎng)目標里有一項就是加強對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。學生在學校不僅要掌握扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能，還需要具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)，這樣才能和現(xiàn)在多變的社會相融合。所以在專業(yè)課程設(shè)計上要加強對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，讓學生在課程實踐過程中對自己的世界觀、人生觀、價值觀進行準確的定位，全面提高學生的基本職業(yè)能力及綜合人文素養(yǎng)素質(zhì)[4-5]?！霸O(shè)計構(gòu)成”課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，首先通過三大構(gòu)成基礎(chǔ)理論知識的教育，讓學生了解藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)特性，認清自身專業(yè)的社會價值和將來自己可以從事的職業(yè)范圍，在課程實踐教學過程中模仿工作室模式的形式，以企業(yè)項目合作形式培養(yǎng)學生的團隊合作、愛崗敬業(yè)、奉獻社會等職業(yè)精神，在項目實施過程中培養(yǎng)他們的社會使命感和社會責任感，使他們具備良好的知識理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)和正確的職業(yè)觀，滿足企業(yè)真正的需求，提升他們的就業(yè)率。

3.6 充分利用多媒體手段，注重線上+線下混合式教學方式

線上+線下混合式教學模式一般是通過多媒體信息技術(shù)，將課程內(nèi)容分解成多個知識點，針對每個知識點開發(fā)圖、文、聲、像為一體的課程線上教學資源，也就是目前很流行的微課、微視頻、慕課的形式，再將這些教學資源上傳到網(wǎng)絡(luò)化教學平臺，這樣可以使教師的課堂教學和課下學生借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習相互融合，也與培養(yǎng)學生自主學習的教學模式相吻合。目前衢州職業(yè)技術(shù)學院使用超星泛雅數(shù)字學習平臺，結(jié)合超星學習通APP進行線上+線下混合式教學。這樣教師在教學資源準備的過程中可以更加注重學生的人文教育。尤其對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生來說，人文教育可以說是他們創(chuàng)意的基礎(chǔ)，要讓他們有了基本的審美能力，了解藝術(shù)學科的基本內(nèi)涵及行業(yè)狀況，使他們掌握基本的美學意識和藝術(shù)素質(zhì)，這樣才能為他們的專業(yè)之路奠定扎實的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

3.7 校園文化建設(shè)項目納入課程

校園是學生最熟悉的場所，校園文化是校園內(nèi)所呈現(xiàn)的特定的文化氛圍，是師生在長期教育實踐中所創(chuàng)作的反映師生在價值取向、思維方式和行為規(guī)范中具有校園特色的文化活動和文化環(huán)境。當今社會，青年人娛樂生活過于豐富，很難保證學生審美的品位和取向[6]，將校園文化建設(shè)項目納入到課程的實踐教學中，可以引導學生主要審美能力和創(chuàng)造能力的提高，抵制三教九流的低俗審美標準，避免在學生成長過程中扭曲了審美能力，引導學生擁有正確的價值取向，提高學生共同的價值認同。例如在色彩構(gòu)成的實踐教學中，實踐課題主題為“涂鴉文化”，引導學生從傳統(tǒng)節(jié)日文化、國學經(jīng)典、詩詞歌賦等方面的知識設(shè)計制作涂鴉墻繪，既能提高學生對色彩構(gòu)成知識的運用能力，也豐富了校園文化。

4 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政教育實踐：以設(shè)計構(gòu)成課為例

4.1 “設(shè)計構(gòu)成”課程的特點

“設(shè)計構(gòu)成”是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在一般的高職院校中，該課程開設(shè)于大一第一學期，主要是對平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成3個構(gòu)成理論知識進行系統(tǒng)的教學與實踐。這門課程主要是培養(yǎng)學生對點線面色彩的應(yīng)用和表現(xiàn)能力，對圖形的抽象理解能力和創(chuàng)造能力，讓學生通過對點線面基本元素的認知和理解之后，能對不同的抽象元素結(jié)合構(gòu)成形式美法則、色彩構(gòu)成規(guī)律、體積空間形式進行組合創(chuàng)造，提高學生的形象思維能力，使學生能從專業(yè)的角度去審美，形成自己的審美標準，進而使其具備豐富的藝術(shù)理論基礎(chǔ)、豐富的人文知識和綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

4.2 課程授課模式

設(shè)計構(gòu)成課采用的是超星泛雅學習平臺和超星學習通APP平臺結(jié)合的線上線下混合式教學方式。授課教師在授課過程中可以通過學習通平臺及時推送一些與單元知識相吻合的傳統(tǒng)文化圖案、表達傳統(tǒng)習俗場景的名畫、具有構(gòu)成形式的風景名勝、具有構(gòu)成形式美的古建筑等藝術(shù)背景資源，開展對學生的思政教育。中國傳統(tǒng)紋樣豐富多彩可以讓學生感受到藝術(shù)美的存在及古代藝術(shù)家們持之以恒的創(chuàng)作精神，名畫、名景、名建筑可以引導學生的審美取向，培養(yǎng)他們正確的審美價值觀，激發(fā)他們的創(chuàng)作激情，使他們從創(chuàng)造美的角度去對待自己的生活和未來的工作。

表1 課程中融入思政元素的案例

4.3 思政資源與課程知識的融合

構(gòu)成理念、構(gòu)成形式、法則運用、色彩心理等課程理論知識都與人們的生活息息相關(guān)。在實際的教學設(shè)計中，可以結(jié)合這些基本理論知識，通過典型的案例及項目融入思政元素[7]（表1），在教學過程中開展對學生的思政教育，既加強學生對基礎(chǔ)理論知識的理解，又促進學生對構(gòu)成基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，全方面提高學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)[8]。

5 結(jié)語

思政教育是立德樹人的關(guān)鍵教育過程，高職院校的學生更需要教育工作者精心引導和栽培。單純的思想政治理論課過程中的思政教育收效甚微，這就需要轉(zhuǎn)變教育方向，從專業(yè)課程開始，引導學生的人生觀和價值意識，用自己的人格感染學生，用真理的力量感召學生，用深厚的專業(yè)知識功底贏得學生。課程思政建設(shè)是一個永久又宏大的命題，需要所有的教學部門齊心協(xié)力，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，完成全方位育人、全過程育人，最終實踐立德樹人的終極育人目標。