環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)空間設(shè)計探析
——以教室改造的參與式設(shè)計為例

王璇 陳奕含

（長沙學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，湖南長沙 410022）

1 學(xué)習(xí)空間設(shè)計

德國哲學(xué)家和社會學(xué)家尤爾根·哈貝馬斯（Jürgen Habermas）在《知識和人類旨趣》（Knowledge and Human Interest）一書中最先提出“學(xué)習(xí)空間”這一概念并將其界定為“人類進(jìn)行文化的傳輸性和貯存性的接受或贈予，并且—種交流方式組織起來的區(qū)域”，而后，又陸續(xù)有學(xué)者提出不同的定義，但共同點是注重知識在空間中的流動[1]。此處根據(jù)研究內(nèi)容，將“學(xué)習(xí)空間”界定為在校園中能容納學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)設(shè)施，并通過一定的學(xué)習(xí)氛圍營造來滿足學(xué)習(xí)活動中的行為及生理、心理需求的物質(zhì)空間場所。而“學(xué)習(xí)空間設(shè)計”則是對學(xué)習(xí)場所的空間環(huán)境進(jìn)行功能、技術(shù)、藝術(shù)方面的綜合設(shè)計，以提高其綜合使用性能為目的的學(xué)習(xí)環(huán)境再創(chuàng)造。

在傳統(tǒng)認(rèn)知中，學(xué)習(xí)空間就是教室。但事實上，雖然二者都是具有學(xué)習(xí)功能的場所，前者具有教育內(nèi)涵擴展的區(qū)別，即學(xué)習(xí)空間是能滿足更廣泛學(xué)習(xí)行為的場所——這種“廣泛”，體現(xiàn)為教學(xué)關(guān)系的變化、設(shè)備手段的更新、身心感受的改善以及社會意義的延伸等多元的升華[2]。而需明確的是，經(jīng)拓展之后的“學(xué)習(xí)空間”概念可以涵蓋具有教育功能的物理空間與虛擬空間，但此處的探討只限于物理空間范疇。

通常，空間設(shè)計是以功能為出發(fā)點，先以確定尺寸來容納活動對象，次以節(jié)制形狀以適應(yīng)行為特性，再以提升品質(zhì)來滿足身心感受，具體包括了功能布局、空間構(gòu)建、界面處理以及設(shè)施配置等諸多方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)空間是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的場所，其中發(fā)生的學(xué)習(xí)行為是教育理念、學(xué)習(xí)模式與空間環(huán)境相互結(jié)合的體現(xiàn)，因此，出于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用空間資源來展開學(xué)習(xí)活動之目的，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計有如表1所示之具體要求。

簡而言之，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)空間，能使學(xué)生在空間環(huán)境中以舒適的生理狀態(tài)及心境體驗來進(jìn)行專注學(xué)習(xí)。而在這一過程中，無論是資源使用方便快捷、還是身心體驗舒適自在，都可以歸結(jié)為“以人為本”——這便是學(xué)習(xí)空間設(shè)計的最根本原則與要求。

2 參與式設(shè)計的教室改造案例綜述

所謂參與式設(shè)計，是指將用戶視為設(shè)計團隊的重要成員，以用戶參與來實現(xiàn)用戶需求滿足與用戶體驗提升的設(shè)計范式。其最早起源于20世紀(jì)70年代的北歐，到20世紀(jì)80年代后期在美國開始發(fā)展并逐漸成為一種通用的設(shè)計方法[3]。目前，“參與式設(shè)計”在工業(yè)設(shè)計與軟件工程等領(lǐng)域應(yīng)用較廣泛。

從設(shè)計角度而言，用戶的需求和選擇通常具有非常重要的參考價值，基于此進(jìn)行考量，設(shè)計師才更容易將天馬行空的靈感轉(zhuǎn)化為可實現(xiàn)的人性化產(chǎn)品。而對于已掌握基本設(shè)計方法并具有一定設(shè)計思維的環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，設(shè)計與自身學(xué)習(xí)行為關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)空間，更在“參與式設(shè)計”的概念中融入了特殊意義：一則，以學(xué)生們有著直觀體驗感受的熟悉空間作為訓(xùn)練案例，能有效地整合觀察、分析、評價、想象等設(shè)計能力；二則，從使用者角度出發(fā)，將需求認(rèn)知融入自身的設(shè)計思考，是對更新“學(xué)習(xí)空間”現(xiàn)有設(shè)計思維模式的有益嘗試[4]。

以下4組方案都是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對教室空間進(jìn)行改造的設(shè)計，通過設(shè)計，原有的“你教我學(xué)”單一空間功能被拓展成為包括個體學(xué)習(xí)、討論交流學(xué)習(xí)、團隊合作的設(shè)計實踐學(xué)習(xí)等形式的復(fù)合“學(xué)習(xí)”功能，傳統(tǒng)形式的教室被改造為環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)空間。

2.1 “木汐”工作室空間設(shè)計

在方案中，“木汐”工作室是為環(huán)境設(shè)計專業(yè)而設(shè)計的一間工作室，主題名稱源自于此空間裝飾材料與造型多體現(xiàn)木紋之肌理效果（設(shè)計：閆帥、張印、張紅婷）。

工作室的原始空間面積不大，形式也不復(fù)雜。在學(xué)生的設(shè)想中，這個空間主要是作學(xué)習(xí)與交流的場所，此外，成員們（學(xué)生）還可以在老師的指導(dǎo)下承接設(shè)計業(yè)務(wù)，大家為了同一理想、愛好共同努力。

空間的功能布局較為簡單，只分為了學(xué)習(xí)區(qū)和休閑區(qū)兩個部分（如圖1所示）。為了使這種小“方盒子”在寬敞明亮之余，從各個視點看去又都具有美感，設(shè)計者很少使用硬性間隔，而是采用“暗示”的手法，通過留出過道、抬高地面、變化吊頂、更換材料以及適當(dāng)設(shè)置書架隔斷等象征性的分隔，從視覺與心理上界定不同功能的空間區(qū)域，這樣既確保了使用面積不會浪費，也不會形成封閉的零碎狹窄空間（如圖2所示）。而裝飾方面，設(shè)計者運用灰白色的界面、原木色的裝飾及家具來體現(xiàn)空間的色彩基調(diào)，再以深色線條與面塊突顯形體的對比關(guān)系，通過一種基于整體空間韻律感的節(jié)奏變化，來展示層次豐富而不凌亂的空間[5]。

圖1 工作室平面布置圖（圖片來源：張紅婷繪制）

圖2 工作室效果圖（圖片來源：閆帥繪制）

表1 學(xué)習(xí)空間之設(shè)計要求（資料來源：作者總結(jié)、繪制）

2.2 “北歐國度”機房空間改造設(shè)計

現(xiàn)有機房屬于傳統(tǒng)教室的范疇，只適于進(jìn)行老師講授、學(xué)生聽課與練習(xí)操作的簡單教學(xué)過程。而對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，設(shè)計實踐既是一個非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時也是養(yǎng)成創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，方案以強化設(shè)計實踐為目的，擬將環(huán)境設(shè)計專業(yè)機房改造為兼具授課實訓(xùn)、課余練習(xí)以及承接業(yè)務(wù)等多種設(shè)計實踐功能的學(xué)習(xí)空間（設(shè)計：王杰）。

如圖3、圖4所示，在方案中，原有空間被分隔為面積較大的學(xué)習(xí)區(qū)與面積較小的洽談區(qū)兩個部分，各界面也重新進(jìn)行了裝飾處理——“北歐國度”的主題名稱便來自于該空間裝飾主要采用的“北歐風(fēng)格”。

學(xué)習(xí)區(qū)鋪有原木色地板，空間中縱向布置有4排學(xué)生機位，一端是老師講課所用之講臺與白板，另一端是用于分隔兩個區(qū)域的具有清水混凝土視覺效果的墻體，墻面上也布置有白板——學(xué)生可在其上描繪出自己的設(shè)計靈感或是粘貼圖紙，從而便于大家交流設(shè)計意見?？臻g的吊頂為原木色線條造型，吊頂線條的走向與座椅排放的方向相同，意在強化空間的視覺效果，電腦座椅主要采用原木色，搭配點綴以黃色圖案的窗簾與綠色盆栽再加之一側(cè)大面積的玻璃窗將自然光最大程度地引入，整個空間裝飾造型簡潔而溫馨，色彩和諧而明亮。此外，由于學(xué)生的設(shè)計實踐仍以學(xué)習(xí)性質(zhì)為主，承接大型業(yè)務(wù)的機會為輔，所以洽談區(qū)面積較小，布置也較為簡單，并兼做專業(yè)資料閱覽之用。

2.3 “集結(jié)號”學(xué)習(xí)空間改造設(shè)計

“集結(jié)號”的主題象征著一群未來的設(shè)計大師于此學(xué)習(xí)空間中匯聚，一起循著靈感的指引，開啟精彩的創(chuàng)意之旅。此方案選取了與上一方案相同的設(shè)計對象，也同樣將之改造成為兼具學(xué)習(xí)與設(shè)計實踐功能的學(xué)習(xí)空間，然而，不同的學(xué)生對于同一學(xué)習(xí)場所有著不同的設(shè)計理解與空間感受，所以，最終呈現(xiàn)的方案便大相徑庭（設(shè)計：李熙璟、鄭淑娟、李玉榮）。

如圖5所示，為了拓展空間的功能，空間三分之一左右面積的部分被分隔出來作為討論學(xué)習(xí)區(qū)，剩余部分則仍以上機學(xué)習(xí)功能為主，布置有老師講臺和4排縱向的學(xué)生電腦操作臺。

設(shè)計者認(rèn)為，充滿設(shè)計感的學(xué)習(xí)空間才能契合環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的格調(diào)，從20世紀(jì)后期開始，一種時尚的“工業(yè)風(fēng)格”與“藝術(shù)家”“前衛(wèi)”“先鋒”等詞相提并論，所以采用“工業(yè)風(fēng)格”來凸顯設(shè)計感，是具有敢于嘗試新鮮事物、不拘泥于條條框框的未來設(shè)計師們個性與活力的展現(xiàn)。當(dāng)然，在教室空間中，“工業(yè)風(fēng)格”諸如夾層與半夾層的復(fù)式結(jié)構(gòu)、樓梯與橫梁的舞臺戲劇效果等典型特征元素?zé)o法出現(xiàn)，所以，關(guān)鍵詞便鎖定為“色彩”“原始”“管線”。

圖3 機房改造前后之平面圖（圖片來源：王杰繪制）

通常，工業(yè)風(fēng)格的基礎(chǔ)色調(diào)是有著機器美學(xué)特質(zhì)的黑、白、灰，其能夠?qū)⒇S富的空間層次化繁為簡，以凝練成冷峻粗獷的個性。但學(xué)習(xí)空間更強調(diào)溫馨和舒適的感受，因此，如圖6所示，方案雖然運用了大面積的無彩色系（白色的投影屏幕、淺灰色吊頂、深灰色乃至黑色的墻面與隔斷等），但在加入原木質(zhì)感的家具以及暖色調(diào)的窗簾、裝飾畫與燈飾之后，整個空間便具有了溫暖的色彩基調(diào)。

不加修飾的原始水泥墻體與裸露的管線是工業(yè)風(fēng)格的顯著特征。但在現(xiàn)有的機房空間中，墻面光潔平整，管線也已被隱藏，要將它們重新暴露出來需要破壞界面的構(gòu)造——這肯定是不現(xiàn)實的。為了展示工業(yè)風(fēng)格的特質(zhì)，大空間的頂棚部分做成了大小不一、通過懸索垂吊至不同高度的矩形或方形吊頂板，吊頂板上懸掛著一些形狀類似老式白熾燈泡的小燈，另一些帶有黑色簡潔造型燈罩的大燈則從吊頂板間的縫隙中垂吊下來，從縫隙中看過去，原頂?shù)陌咨尸F(xiàn)出中度的灰調(diào)，儼然是裸露管線與原始水泥墻體的意象。

2.4 “遨游”非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計

此方案的原始平面來自于另一間環(huán)境設(shè)計專業(yè)機房。在構(gòu)思中，老師講授的功能進(jìn)一步弱化。如圖7所示，空間通過地面不同程度地抬高來劃分成互動區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、閱讀區(qū)以及小型會談區(qū)等4部分，成為了兼容個人自主學(xué)習(xí)、老師引導(dǎo)互動，同學(xué)協(xié)作交流等不同學(xué)習(xí)模式的混合學(xué)習(xí)空間（設(shè)計：賀嘉文）。

該空間的裝飾選用了現(xiàn)代簡約風(fēng)格。通常，具有文化氛圍的空間色彩偏于含蓄雅致，而重在營造高效冷靜氛圍的工作空間則多用白色、淡藍(lán)、灰綠等中性偏冷的色調(diào)，對二者綜合，便生成了運用具有海洋意象的白色與藍(lán)色搭配并融入海洋裝飾元素的思路，由此確定的“遨游”主題也寓意學(xué)生在知識的海洋里盡情遨游。

如圖8所示，該空間的墻面與頂面以白色為主調(diào)，波浪造型的書柜與天花被部分涂上不同灰度的藍(lán)色，形成似波濤起伏跌宕效果的藍(lán)白層次變化。但純粹用冷色調(diào)裝飾空間可能會顯得過于冷清單調(diào)，所以，地面鋪上了大面積的原木色地板，局部再點綴以黃色、湖水綠與中國紅等鮮艷的顏色，空間便充滿了生動的氣息。此外，裝飾造型巧妙地融入海洋元素，例如天花與墻面具有韻律感的波浪曲線，隱喻著海底不平靜地面高差變化（部分地面被專門設(shè)計成緩坡的形式以方便特殊人群）、魚形的書架與隔板等，都緊扣著設(shè)計主題。

2.5 作品的比較分析

通常，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)活動具有以下特征：

（1）以實踐為途徑：完成設(shè)計實踐形式的作業(yè)是最主要的專業(yè)學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計實踐時，往往按照自己的興趣選擇適合的切入角度，再針對實踐中所遇到的具體問題，以查閱資料、思考討論、分工合作等多元化的學(xué)習(xí)行為來獲取解決之道。

圖4 學(xué)習(xí)區(qū)效果圖（圖片來源：王杰繪制）

圖5 機房改造平面圖（圖片來源：鄭淑娟繪制）

圖6 上機學(xué)習(xí)區(qū)效果圖（圖片來源：李熙璟繪制）

圖7 改造平面圖（圖片來源：賀嘉文繪制）

圖8 空間效果圖（圖片來源：賀嘉文繪制）

（2）以電腦為載體：隨著 CAD技術(shù)的普及，電腦成為了圖形數(shù)據(jù)加工與設(shè)計信息檢索的重要工具，在學(xué)習(xí)空間中，電腦設(shè)備及其配套設(shè)施是支撐專業(yè)學(xué)習(xí)活動必不可少的物質(zhì)載體。

（3）以開放為特質(zhì)：設(shè)計實踐多源于現(xiàn)實的社會生活需求，傳統(tǒng)課本所提供的學(xué)習(xí)資源往往不足以支撐實踐過程的完成，學(xué)習(xí)者需要突破封閉狀態(tài)的教學(xué)形式，運用查詢資料、交流信息等方式及時獲取學(xué)習(xí)資源。

（4）以自主為態(tài)度：環(huán)境設(shè)計專業(yè)有著注重“創(chuàng)意”的學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)意是一種思維活動，老師無法直接傳授給學(xué)生。因此，老師一般只是布置任務(wù)、指導(dǎo)答疑與監(jiān)督，而學(xué)生則需主導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程，自主地制定學(xué)習(xí)計劃與建構(gòu)知識意義。

（5）以過程為關(guān)鍵：在設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)活動中，主動學(xué)習(xí)過程中的“發(fā)現(xiàn)問題”“確定問題”“解決問題”3個階段被細(xì)化為確定任務(wù)、收集資料、交流經(jīng)驗、拓展思路、生成路徑、制作成果等具體的實踐操作步驟并不斷迭代。學(xué)生通過這些過程，將知識儲備外化為用于解決實際問題的綜合設(shè)計能力。

根據(jù)以上學(xué)習(xí)活動特征來對比分析4組方案（如表2所示），可以發(fā)現(xiàn)：

首先，從功能布局來看，4組方案都肯定了設(shè)計實踐環(huán)節(jié)與電腦設(shè)備在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，也劃分出供學(xué)生于教學(xué)之外進(jìn)行自主討論與交流的空間，能夠較好地滿足環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生的需求。

其次，“創(chuàng)意”永遠(yuǎn)是設(shè)計最重要的一個部分，而環(huán)境設(shè)計類專業(yè)的學(xué)習(xí)空間，應(yīng)該如何設(shè)計才能具有激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新構(gòu)想的環(huán)境氛圍，這就是融入“參與式設(shè)計”概念的意義之所在——因為不同的學(xué)生，對于創(chuàng)意激發(fā)條件與生成過程會有不同的認(rèn)知，所以，雖然出于各種現(xiàn)實條件的限制，設(shè)計內(nèi)容大同小異，但在不同設(shè)計者（使用者）的方案中，學(xué)習(xí)空間仍然展現(xiàn)出不同的品貌與個性。

比如，“木汐”空間面積原本較小、形式也較為簡單，所以，設(shè)計者將處理的重點放在裝飾造型方面，利用各個界面上的造型要素（點、線、面、體）的形態(tài)與色彩變化生成豐富的視覺效果，以營造能活躍學(xué)習(xí)者思維的空間氛圍；“遨游”也具有近似的設(shè)計思路，同時更融入了對色彩心理學(xué)的理解，以清爽而優(yōu)雅的淺藍(lán)灰色系作為學(xué)習(xí)空間的主色調(diào)，可以讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為更加專注。

又比如，“北歐國度”與“集結(jié)號”以同一間機房作為設(shè)計對象，“北歐國度”的設(shè)計者認(rèn)為，氛圍輕松友好的學(xué)習(xí)空間更適合于學(xué)習(xí)者釋放想象力，北歐風(fēng)格具有簡潔、平實、自然的審美傾向，注重舒適度的空間體驗感受，設(shè)計者較好地把握了這一特質(zhì)；而后者則選用既具有歷史的延續(xù)性又不拘泥于傳統(tǒng)設(shè)計思維的工業(yè)風(fēng)格，不僅為該空間中的學(xué)習(xí)者引入想象的新意，還以工業(yè)風(fēng)格所強調(diào)的“本真”與“自然”來暗喻藝術(shù)思維創(chuàng)新的方向必須以把握歷史本原作為指引。

“設(shè)計”是將創(chuàng)意予以延伸、呈現(xiàn)與詮釋的執(zhí)行過程，其本身就是一種創(chuàng)造性的活動，對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生而言，融入“參與式設(shè)計”理念的學(xué)習(xí)空間設(shè)計自然也是以實踐養(yǎng)成創(chuàng)新能力的一個重要途徑。

當(dāng)然，不論功能如何拓展，4組案例所選取用于進(jìn)行改造的教室原本都是形式單一的簡單空間，在空間形式組合與功能布局的復(fù)雜性方面，以及在設(shè)計細(xì)節(jié)處理的深入度方面，都有著一定的局限，同時，在學(xué)習(xí)空間的環(huán)境設(shè)計中，無論是學(xué)習(xí)理念的融入還是學(xué)習(xí)行為的體現(xiàn)，也不能只體現(xiàn)于對新穎視覺效果的追求上。所以，作品的不足也源自于“參與式設(shè)計”，即學(xué)生受到設(shè)計能力與經(jīng)驗的限制，對于“度”的把握不夠合理，致使許多細(xì)節(jié)的實用性不夠強，有畫蛇添足之感。

3 結(jié)語

學(xué)習(xí)空間的環(huán)境是教育理念變革與設(shè)計手段更新的綜合呈現(xiàn)。盡管隨著智能終端成為信息技術(shù)與教學(xué)活動深度融合的關(guān)鍵結(jié)合點，基于“智慧課堂”平臺建構(gòu)的新型學(xué)習(xí)空間將取代傳統(tǒng)教室而成為主流，但學(xué)校的教學(xué)策略在未來較長的一段時間內(nèi)仍需要藉由物理空間的承載來得以實現(xiàn)——這種承載表現(xiàn)為物理意義上的學(xué)習(xí)空間會對人的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生切實影響[6]，以物質(zhì)性功能而言，作為學(xué)習(xí)行為的載體，學(xué)習(xí)空間只要具有基礎(chǔ)的場所與設(shè)施便可以滿足學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與交流活動等基本行為，但更高的空間品質(zhì)卻體現(xiàn)在精神性功能層面，尤其在強調(diào)“用戶體驗”的時代，學(xué)習(xí)空間不能是用于收納桌椅和學(xué)生的毫無“溫度”可言的“容器”，而應(yīng)是能與學(xué)習(xí)者的行為形成積極互動并產(chǎn)生深度影響的“人性化”概念。

表2 4組設(shè)計方案的比較（資料來源：作者總結(jié)、繪制）

因此，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計必須基于教育理念、學(xué)習(xí)模式、技術(shù)設(shè)施與精神氛圍等因素展開，以更開放、靈活及多樣化的有趣形態(tài)來吸引使用者。而參與式設(shè)計的目的也正是希望將學(xué)生的用戶身份與設(shè)計者身份進(jìn)行疊加，從使用者體驗一維到對空間發(fā)展的專業(yè)預(yù)設(shè)考慮一維共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)空間設(shè)計理念的更新。