《服務器配置與管理》課程思政教學設計與實施
——以“搶奪文件所有權(quán)”課堂教學為例

李彥景

石家莊職業(yè)技術(shù)學院，河北石家莊050081

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校立身之本在于立德樹人”，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。我們要實現(xiàn)立德樹人，絕對不是一兩門思想政治課就能實現(xiàn)的，我們要將職業(yè)精神、愛國精神、法律意識等思政基因植入到各類課程中，讓所有學生，在每一門課程的學習過程中，都能潛移默化的接收到正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變[2]。

為了貫徹習近平總書記的講話精神，各個院校均積極開展各類課程思政教研活動，重構(gòu)教學目標，將思政基因融入課程中?！斗掌髋渲门c管理》作為高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的一門核心能力課，必須深挖其思政因素并將其融入教學過程中，堅持以立德樹人為己任，在傳授知識的過程中注重價值的引領?，F(xiàn)以本門課的一節(jié)課為例，展示課程思政教學設計案例，以期為其他課程提供借鑒。

1 《服務器配置與管理》課程思政教學設計實例

1.1 課程分析

《服務器配置與管理》課程是針對高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)二年級學生第一學期開設的一門專業(yè)核心能力課程，通過本門課程的學習，希望學生掌握Windows 服務器配置的基礎知識和操作方法，能夠獨立自主的配置和管理Windows 服務器。教學標準參照《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》（電子信息大類）。

1.2 學情分析

專業(yè)起點：已學習《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》、《web 前端技術(shù)》等課程，具備了基本的網(wǎng)絡服務配置方法及計算機網(wǎng)絡的相關(guān)知識基礎。

技能基礎：具備了一定的計算機網(wǎng)絡基礎知識，能夠配置簡單的網(wǎng)絡服務，但綜合調(diào)配的能力較弱。

個性分析：該班學生思維活躍，喜歡討論交流，易于分組討論、頭腦風暴等活動的開展；有較強的好奇心，善于接觸和探索新鮮事物，有利于實訓操作的進行。

學習特點：該班學生入學分數(shù)相對較高，邏輯思維能力較強。具有強烈的動手操作欲望，但缺乏嚴謹?shù)姆掌髡{(diào)配安全意識。

1.3 設計思路

本節(jié)課采用任務驅(qū)動法開展教學，穿插多種信息化教學手段突破教學重難點，分步驟完成課前、課中和課后任務，最終完成整個項目?？傮w設計思路見圖2-1.

圖2-1 總體設計思路

1.4 教學目標

知識目標：（1）掌握NTFS 文件所有權(quán)概念。（2）掌握搶奪文件所有權(quán)的方法。

能力目標：（1）能利用管理員身份搶奪文件所有權(quán)。（2）會查看用戶對某一資源的最終有效權(quán)限。

素質(zhì)目標：（1）培養(yǎng)和樹立學生的道德責任意識，恪守職業(yè)道德規(guī)范。（2）培養(yǎng)學生法律意識，自覺遵守國家法律。

1.5 課程組織與實施

1.5.1 課前

借助網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布課前學習資料供學生學習，并發(fā)布案例，供學生線上互動交流。通過案例討論，調(diào)動學生的學習積極性。以此案例作為課中情境導入環(huán)節(jié)的問題情境，通過解決工作中的實際問題，激發(fā)學生的學習興趣。

1.5.2 課中

（1）知識回顧，任務發(fā)布

回顧上節(jié)課內(nèi)容：設置文件權(quán)限。通過工作中真實遇到的案例，引入本節(jié)課內(nèi)容：搶奪文件所有權(quán)。

案例：現(xiàn)騰飛公司需要一批數(shù)據(jù)，而該數(shù)據(jù)在上個月辭職的研發(fā)部小劉賬戶中?，F(xiàn)發(fā)現(xiàn)這部分數(shù)據(jù)被小劉做了權(quán)限設置，只能小劉查看。但是小劉的賬戶已經(jīng)被清理。

假如你是騰飛公司的網(wǎng)絡管理員，你該如何解決該問題？

利用課前搭建好的環(huán)境，使用管理員身份，進行搶奪文件所有權(quán)的操作，使得管理員能夠查看到文件中的數(shù)據(jù)。

（2）需求分析，解決問題

需求描述：使用管理員身份，對設置只能用戶自己訪問的文件，進行搶奪文件所有權(quán)的操作，使得管理員能夠查看到文件中的數(shù)據(jù)。并提出兩個問題，供學生思考：

①什么是文件所有權(quán)？

②如何更改文件所有權(quán)？

教師講解，如何查看文件的所有者，以及文件所有者是如何確定的：一般情況下，誰創(chuàng)建的文件，誰就天然的成為該文件的所有者。教師演示搶奪文件所有權(quán)的步驟，并隨機抽取一個學生，演示添加權(quán)限的操作。

（3）自主操作，解決問題

教師將操作步驟編寫成操作口訣：“屬性安全點高級，奪取權(quán)限要編輯，添加讀取別遺漏，嚴謹負責要牢記”，并做操作演示，讓學生能夠更快的記住操作步驟。隨后，利用“思維導圖”講解詳細操作步驟，并通過教師端教學廣播軟件下發(fā)至每個同學。學生結(jié)合思維導圖和操作口訣，自主操作，并將操作過程截圖發(fā)至網(wǎng)絡教學平臺，供教師批改指導。

（4）分析匯總，課程思政

思政案例：80 后網(wǎng)絡管理員陳偉，利用網(wǎng)絡管理員的特殊身份，利用手中的權(quán)限，竊取了國家機密資料，最終被安全機關(guān)制裁。結(jié)合思政案例，師生討論交流。引導學生遵守國家的法律法規(guī)，千萬不能心存僥幸心理，踩法律的紅線。要將我們的知識和技能運用到維護國家網(wǎng)絡安全中來。要嚴謹負責，堅守自己的崗位職責。用好手中的權(quán)，管好自己的心。

1.5.3 課后

課后，通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布課后測試題。并針對學生的學習差異，布置分層拓展任務，充分體現(xiàn)因材施教。

拓展任務1：驗證復制和移動對權(quán)限的影響。（必做）

拓展任務2：對共享文件夾分別設置共享權(quán)限和NTFS 權(quán)限，查看權(quán)限的有效性。（選做）

1.6 教學效果

（1）學生提高了學習興趣：在原有教學中，學生被動接受知識，學習積極性、主動性不高，師生互動性不強。利用云課堂、視頻、等多種信息化手段，線上線下互動，激發(fā)學習動力，學習興趣顯著提升。

（2）知識吸收率高：原有教學中，實訓操作丟落步驟，操作過程不易掌握。利用操作口訣、思維導圖的應用讓實訓操作變得易記易懂，在線微課可以反復觀看操作步驟，成功化解教學難點，有效提高知識吸收率。

1.7 特色創(chuàng)新

（1）“操作口訣”和“思維導圖”有效幫助學生建立實訓操作記憶鏈接，在線微課可以反復觀看操作步驟，突破教學難點。

（2）將思政案例融入教學任務，并精選真實的工作項目引入教學，貼近崗位需求，在學習過程中嵌入隱性教育，促進學生職業(yè)精神的養(yǎng)成。

1.8 反思與診改

反思：采用多種教學手段強化了實訓操作環(huán)節(jié)，但是少數(shù)學生在分配權(quán)限時，還存在安全意識薄弱的現(xiàn)象，在實訓過程中有待進一步解決。

診改：課后精選管理員權(quán)限分配注意事項的資料，通過真實項目的操作流程，提高學生在權(quán)限分配中的安全意識。

2 結(jié)語

《服務器配置與管理》課程是高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的核心能力課，課程主要對接了網(wǎng)絡管理員崗位中的服務器配置的內(nèi)容。在課程的學習過程中，適時的引入職業(yè)能力精神、愛國精神、法律意識等隱形教育，能夠促進學生人文精神的養(yǎng)成，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的現(xiàn)代化人才！